“金課”打造背景下民辦高校混合式課程質量提升策略研究

曾嘉懿

教育信息化2.0時代，混合式課程作為主要表現形式備受矚目。民辦高校打造線上線下結合的混合式“金課”能夠作為其“變軌超車”的關鍵路徑，因而本文在分析了民辦高校混合式課程的實施現狀之后，提出了質量提升策略。

一、問題的提出

2018 年8月，教育部印發了《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學內容，淘汰‘水課、打造‘金課，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量”。2018年12月，吳巖司長在報告中指出建設線上線下混合式的“金課”是民辦高校“變軌超車”的關鍵一招。然而，在當前的民辦高校混合式課程建設過程中，普遍存在著線上資源不夠完善，視頻錄制較為粗糙，線上與線下表面結合、實質分離、交互缺失、系統性欠佳，課程考核評價方式過于單一等問題，導致學生對于課程滿意度偏低，未達到“金課”建設“兩性一度”的標準，不能滿足民辦高校對于學生進行人才培養的高實踐能力等目標，民辦高校的混合式教學課程還需進行全面系統的梳理建設，變“水課”為“金課”。因而，對于民辦高校而言，如何提高混合式課程的質量是值得期待的。

二、民辦高校混合式課程的實施現狀

（一）視“金課”為“金師”

課堂教學由教師為主導，學生為主體，二者互相配合，相輔相成。“金課”的打造必須要對學生有更深度的了解，必須要讓學生有更多的參與度。而通過目前對民辦高校混合式課程的調查，大多數還都停留在如何講清楚課程內容上，很多“金師”自己錄制好了整個課程的視頻，設計好了配套習題后掛在網站上，就視為建課完畢。在線課程建設工作淪為了視頻錄制工作。對于課程上線后的追蹤評價，關注度不夠。

（二）課程完成率不足

在當今信息高速發展的時代，傳統課堂即便在教師加強考勤的管理措施下，到課率逐年降低，且趨勢明顯。混合式課程由于更難以監控，課程完成率不足的問題更加顯著。民辦高校由于生源原因，學生理解力、自控力，以及對于知識的渴望度都不足，因而更加難以保障其課前課后有效的進行課程的學習。

（三）教學團隊缺乏配合

根據調查，大多數民辦高校的混合式課程的教學團隊內部成員之間互動較少，只是互相分配了一下錄課及相關章節工作任務，各自完成自己部分內容，彼此之間缺乏交流，甚至導致課程整體不成體系，學生對知識掌握前后混亂等問題出現。

（四）教學內容未有效調整

混合式課程由于其傳輸途徑，學習場所與傳統教學有著較大差異，因而在教學內容的設計上，應該有針對性的調整變化。否則，只是簡單地把課堂從教室搬到了網絡，換湯不換藥，對于學生仍然毫無吸引力。同時，由于網絡誘惑更多，極容易使學生的興趣分散，導致課程不能有效推進，甚至影響到課程的完成率。

（五）課程開設過于隨意

部分民辦高校的混合式課程開設主要是依據于申報教師的資質，而沒有更多的從專業需求的角度去考慮。導致學校花費大量資金建設的混合式課程對于專業的重要度較弱，而真正有建設需求的專業核心課程卻并未建課。

三、提升民辦高校混合式課程質量的策略研究

（一）教學觀念改變，提升對“金課”的理解

教育部高教司司長吳巖指出：課程是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”，金課是具備兩性一度的高質量課程，即需同時具備高階性、創新性和挑戰度。而這些特性全部都是針對于學生，針對于充分的學情分析而提出的。

“金課”的打造必須以”學”為主，充分利用混合式課程的線上資源優勢，發布課前學習任務，包括微課慕課視頻、相關知識背景資料、課前在線測試等，讓學生展開課前自主學習。根據學生在線測試結果反饋情況調整教學設計，開展符合學生學習難度、興趣點的課堂學習。

課堂教學教師由傳授者變成策劃者，讓學生由被動接受知識的容器變為有自主人格的主動探究知識的人。混合式課程建設的重點絕不是錄課，而是如何利用所錄課程激發學生學習的欲望，增強學生的課堂參與度，進而能夠更好地開展以學為主的課堂互動。

（二）調整教學內容，適應線上學習模式

混合式課程能夠做到課堂的有效延展，課程學習不僅僅局限于課上的知識講授，更要將課程內容延展為課前、課中、課后的一整個系統。學生在課前通過自學，學習知識，課上通過翻轉討論等環節，內化知識，課后通過完成作業，鞏固提升知識。因而，混合式課程的設置與傳統課堂應有本質的區別，絕不僅僅是授課地點的變化。課程要有效開展必須對課程內容設置進行重新的調整，合理分配課前、課中、課后教學內容及任務;合理整合線上、線下資源。

線上資源應充分利用碎片化特點，進行碎片化教育。每個線上視頻不可過長，控制在8-15分鐘，內容由于是學生自學，不可過難，以基礎知識的掌握為主，以提升學生的興趣為主，可充分利用時事熱點、娛樂焦點等內容來作為相關資料;可選擇通過發布課前任務，讓學生來自主剪輯視頻、尋找特點來提升課堂的趣味性。

（三）增強團隊合作，系統化課程體系

目前民辦高校混合式課程建設大都能依托于團隊而展開，對于團隊成員也有表面上的分工，更多的停留在錄制課程任務的分配上，但對于課程應如何開展，考核方式應如何設置等內容缺乏討論，甚至有些團隊成員很少碰頭，基本沒有針對于課程的討論，對于團隊的利用性欠佳，那么團隊合作無從談及，團隊的意義也變得微乎其微。

團隊負責人在建立團隊時，就應該明確每位成員具體應承擔的責任，按照混合式課程的需要從不同層面來進行成員的選擇，包括課程錄制，課程后期制作，教學實施過程的探討等等。成員之間定期進行課程交流，討論學生學習情況，互相評價承擔部分教學效果等，綜合每位成員之力來優化課程。

（四）優化追蹤管理，提高課程完成率

目前民辦高校大多數混合式課程的焦點都在如何申請，如何錄制上，而在后期的運行上關注過少，而課程的實際運行其實才是真正應關注的重點，對學生切實起到幫助作用。

混合式課程如若需要真正發揮出作用，除了任課老師之外，應采取設置助教、及時評價學生、建立企業互動平臺等方式，對學生的學習掌握情況及時進行了解，并快速基于反饋，才能有效調動學生學習的積極性。

（五）精挑建課課程，打造專業核心“金課”

專業核心課程對于學生日后的工作生活影響是最大的，因而對于專業核心課程非常有必要進行“深挖精做”。專業負責人應根據學科體系特點找出專業應建設的金課，集專業之力來進行核心“金課”的打造。同時，課程開設應注意課程之間的相關性、系統性，才能保證學生知識掌握的連貫性。盡量減少因人建課的情況。

（六）構建混合式“金課”質量評價體系

為了優化混合式課程的質量，構建混合式課程的質量評價體系勢在必行。根據上文的分析，在整個指標體系設置的整個過程中，應時刻對接“兩性一度”的“金課”標準（高階性、創新性、挑戰性）。評價指標由課程設計、課程上線、課程運行三個一級指標構成，課程設計的二級指標為：課程目標、課程內容、課程資源、配套習題、視頻制作;課程上線的二級指標為：教學策略、師生互動、學習活動、學習支持;課程運行的二級指標為：開放性、效果性、影響力。（作者單位：西安翻譯學院）

基金項目：

1.陜西省高等教育學會2019年度高等教育科學研究項目：“金課”建設背景下民辦高校混合式課程教學質量提升策略研究，XGH19053。

2.西安翻譯學院2019年在線課程建設項目：勞動關系與勞動法，M1913。