打造生本課堂提升數學素養

劉玉

[摘? 要] 在“學為中心”的初中數學課堂教學中，提升學生的數學核心素養是重要的教學目標，打造生本化的數學課堂是提升學生數學素養的有效途徑，基于此背景，文章對初中數學課堂教學中聯系學生實際，創設生活情境;關注學生發展，實施有效教學;提升學生能力，進行適當拓展的策略進行了研究，以期為同行提供一定的借鑒.

[關鍵詞] 初中數學;生本理念;數學素養;課堂教學;學為中心

學生是學習的主體. 在教學過程中，教師要時刻注意學生的學習動態，對學生形成積極的引導，有效提高學生的課堂參與度. 學生會對生活中相對熟悉的事物充滿興趣，故在教學實踐中教師應充分鏈接學生生活，通過創設有一定趣味性的教學情境，激發學生的學習興趣，通過這些特定的情境來發現我們生活中的數學問題，全面激活學生主動參與數學學習的意識，由此構建具有開放性且充滿活力的數學課堂.

聯系學生實際，創設生活情境

教育心理學研究表明，學生的認知發展水平和已有的知識經驗決定了學生接受數學知識的難易程度. 教師在教學中要貼近學生的日常生活實際，創設真實的教學情境，才有助于激活學生主動參與學習的興趣，使他們樂于參與其中. 由此在課堂教學過程中，教師應善于利用教材內容并鏈接學生生活，才能夠對數學問題進行生活化處理，讓學生在探究中養成數學知識的應用意識[1].

例如，在教學“線段、射線、直線”一課時，教師可以選擇植樹活動為學生創設生活情境，引導學生探究如何才能夠使樹苗排列整齊. 學生通過自主探究得到“經過兩點有且只有一條直線”這一性質. 通過自主探究活動，學生能夠從中發現數學知識來源于生活，學習數學知識也是為了更好地運用于生活，由此感悟數學知識的價值. 在探究線段公理的過程中，教師也可以結合生活中的不文明現象，一方面降低學生的理解難度，另一方面也能夠幫助學生樹立良好的文明行為習慣.

關注學生發展，實施有效教學

在“學為中心”課堂教學理念下，初中數學課堂教學要關注學生的發展，以提升學生的數學核心素養為主要目標實施有效教學.

1. 滿足學生需求，實施開放教學

所謂生本理念簡單地說就是在教學過程中教師需要時刻關注學生的個性和能力發展，結合開放式的教學模式，使教學能夠充分滿足每個層次的學生的學習需求[2].

例如，“全等三角形”這一知識點是整個初中階段的教學重點和難點，考查的概率較高，應用性較強. 能夠證明三角形全等的方法相對較多，所以針對這部分知識的教學可以結合開放式的教學方法. 教師可以提前為學生布置課堂作業：自主制作兩個一模一樣的三角形. 課堂教學之初，教師可以先讓學生展示自主制作的結果，并說明制作思路和制作方法.

生1：首先兩個三角形的三條邊都需要一樣長.

生2：也可以是兩邊邊長相同，同時這兩邊所形成的夾角也要相等，這樣就能夠得出兩個完全相同的三角形.

生3：最簡單的方法就是先制作一個三角形，之后將這個三角形重疊放在另一張紙上，所剪出來的三角形必然一模一樣.

通過學生的敘述可以發現，他們所表述的制作方法，實際上就是驗證全等三角形的方法以及全等三角形的基本性質，生1的方法是“SSS”，而生2的方法是“SAS”.

通過這一活動，學生對全等三角形已具備初步的感性認知，接下來針對證明方法的教學會相對輕松，學生對知識的理解以及運用也較為簡單. 這就是生本理念引導下的教學模式的具體體現. 教師在針對此類問題進行提問的過程中，還要特別關注素質和能力相對偏弱的學生，這樣才能夠使他們感受到被尊重，才能夠讓其樹立學習的自信. 除此之外，具有開放性的課堂教學模式，還有助于活化課堂氛圍，拓展學生的參與度，保證較為顯著的教學實效[3].

2. 發展學生思維，引導合作學習

教師的教學活動要能實現學生的思維碰撞，讓學生在思維碰撞中獲得數學概念的內涵與外延. 教學中，我們還應注意培養學生的合作精神，讓學生的主體地位得以充分體現，讓學生在合作學習的過程中獲得更豐富的情感體驗，積累有益的活動經驗，為數學知識的學習打下良好的基礎.

例如，在教學“一次函數”這一課時，教師可以組織學生以小組為單位，為小組的每一個成員安排繪制圖像的任務，完成圖像的繪制之后，先由小組成員自主對此進行比較，之后展開交流探討并提出自己的發現，初步感知一次函數的基本性質. 有小組成員以k的正負為研究視角，從中提煉出：如果k>0，圖像所呈現出的顯然是上升趨勢，而且y的實際數值也會隨著x的增大而增加;當k<0，圖像所呈現出的顯然是下降趨勢，此時y的實際數值會因為x的增大而減小. 有小組選擇觀察b值，并由此得出：b值會直接決定直線和y軸的交點. 在整個探究活動中，學生的主體地位得以充分發揮，通過小組探究和交流，自主提煉出數學結論，而教師在這一過程中，只扮演了引導者的角色. 教師在學生的學習過程中還要及時對活動加以補充和完善，為學生創建自主學習的平臺，充分踐行生本理念.

提升學生能力，進行適當拓展

在初中數學課堂教學中，教師要善于對新授內容進行適當拓展，通過拓展性小結及拓展性練習的方式促進學生數學能力的提升.

1. 進行適時歸納，提升學生能力

針對數學知識的學習，同樣離不開適時歸納，有效的歸納有助于提升知識點的重復頻次，有助于深化學生的理解，同時也能夠從中提煉出知識的精華，推動學生思維的發展. 教學過程中，教師可以在完成知識點的講解之后展開適時歸納，也可以選擇課堂結束時進行全面的總結性歸納.

以“正比例函數”一課的教學為例，教師可以結合實例引出這一概念，并同時明確：形如y=kx（k不等于零）的函數，可以稱其為正比例函數，其中k是比例系數. 教師的適時歸納總結，能夠幫助學生準確高效地把握正比例函數的基本性質. 在講解正比例函數的圖像時，教師也可以結合適時歸納幫助學生深化對正比例函數特點的認知，使他們能夠快速掌握正比例函數圖像的繪制方法. 或者還可以在課堂結束之前結合一系列提問，對課堂所學習的相關知識進行歸納和總結：（1）何為正比例函數？（2）怎樣繪制正比例函數的圖像？（3）對于正比例函數而言，其圖像具有怎樣的特點？這些提問和課堂所學相互呼應，能夠引發學生的自主思考，既有助于深化對所學習知識的認知，同時也能夠加深印象.

2. 精講拓展習題，提升學生能力

實際教學過程中，教師還應當結合不同題型精講各種解題思路，并展開有針對性的講解訓練，這樣才有助于提升教學內容的針對性以及實用性. 教師的講解不但要結合學生的知識和能力水平，同時也要準確把握學生的身心發展狀況，針對重點難點問題精講細講，同時進行知識梳理;針對題型的轉型訓練，也要透徹講解，這樣才能夠使學生準確把握不同題型的不同解題思路以及解題方法，幫助學生提升學習效能，掌握科學有效的解題技巧[4].

上述三個問題實際上是層層深入的，通過這三個練習，可以幫助學生深化理解二元一次方程的解題方法. 題（1）只是簡單的方程變形，目的就是幫助學生深化認知;題（2）的難度有所提升，通過這一題型，能夠考查學生對方程概念的理解以及實際運用的狀況;題（3）具有非常典型的發散性，需要學生通過思考或者小組合作學習才能夠完成解題，這既是對所學知識的有效鞏固，同時也有助于鍛煉學生的數學思維，提升學生的解題技巧.

總之，在初中數學課堂教學中，教師要將生本理念貫穿于整個教學過程中，讓學生在興趣的驅動下，能夠發現自己學習中的問題，并自己分析問題，同時結合小組之間的合作學習，解決學習中的問題，體會互動雙贏的學習效果. 另外，數學教師在教學中還應當充分關注學生數學思維的發展，要引導學生養成良好的自主總結以及自主反思的習慣，從而全面提升其數學綜合素養.

參考文獻：

[1]方震軍. 微課導學，關注素養，師生同和[J]. 數學教學通訊，2018（29）：16-17.

[2]趙陽. 基于核心素養的初中數學課堂教學導入途徑研究[J]. 上海中學數學，2018（5）：29-31.

[3]李愛民. 在問題解決中提升邏輯推理素養[J]. 中學數學教學參考，2018（29）：21-23.

[4]沈良. 試論“知識·探究·思維”路徑下學生核心素養的培養[J]. 數學通報，2017，56（10）：18-22.