創新驅動戰略下高職院校創新教育價值取向

雷世 平樂樂

摘 要 當前，高職院校創新教育價值取向存在異化現象：即以創新競賽成績論英雄，忽視了創新教育對象的全員性;以創新課程唱獨角戲，忽視了創新教育貫穿人才培養全過程;以創新教育論創新教育，忽視了創新教育與創新實踐的有機融合。高職院校要服務創新驅動發展戰略，肩負建設創新型國家重任，必須實現價值取向重塑：重視創新教育對象的全員性，促進學生全面而自由的發展;重視創新教育內涵的多樣性，促進學生創新意識和創新能力提升;重視多種教育方式的融合性，促進學生創新成果的落地生根。要實現高職院校創新教育價值取向的重塑，必須努力踐行多樣化的創新教育新理念，傾力打造多元化的創新教育人才培養體系，切實加強多層面創新教育教師隊伍建設，建立健全多層次的創新教育機制和平臺。

關鍵詞 創新驅動發展戰略;高職院校;創新教育;價值取向;重塑

中圖分類號 G717.38 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）16-0030-05

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。黨的十八大早就做出了實施創新驅動發展戰略、加快建設創新型國家的重大戰略部署。創新成為以習近平同志為總書記的黨中央治國理政的核心理念之一;創新驅動成為中國發展的核心戰略之一。2015年，國務院《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，要發揮高等學校創新創業教育在國家實施創新驅動發展戰略中的重要作用，努力把高等學校學生造就成為大眾創業、萬眾創新的生力軍[1]。2017年，中共中央辦公廳《關于深化教育體制機制改革的意見》強調“要健全促進高等教育內涵發展的體制機制，把創新創業教育貫穿人才培養全過程”[2]。高職院校是我國高等學校的重要組成部分，將培養具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的高素質技術技能型人才作為自己的重要使命，是擴大就業、促進創新創業教育深入發展的新要求。但高職院校能否真正肩負起這一重要歷史使命，取決其價值取向的正確與否。因此，在國家實施創新驅動發展戰略大背景下，認真審視當前高職院校創新教育價值取向的偏離和異化現象，多維度尋求高職院校創新教育價值取向的應然狀態，多渠道探討實現高職院校創新教育價值取向重塑的路徑，具有重要的理論和現實意義。

一、現實拷問：高職院校創新教育價值取向的異化

近年來，適應國家實施創新驅動發展戰略和建設創新型國家的現實需要，高職院校加大了創新教育力度，涌現出一批創新教育的先進典型。但受我國歷史和現實各種復雜因素的影響，高職院校創新教育仍然是一塊短板，各校創新教育發展極不平衡，創新教育存在的問題比較突出，集中體現出其存在嚴重的“離心”傾向，創新教育主動服務國家創新驅動發展戰略的意識不強，培養學生創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的實力不足，對服務國家創新驅動發展戰略、建設創新型國家的貢獻率不高。其主要原因在于創新教育價值取向存在“異化”現象。

（一）以創新競賽成績論英雄，忽視了創新教育對象的全員性

培養具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的高素質技術技能型人才是高職院校創新教育服務國家創新驅動發展戰略的重要方式和體現，也是高職院校創新教育的本質所在。近年來，為了推動高等教育服務國家創新驅動發展戰略，國家加強了對包括高職院校在內的整個高等學校創新教育的政策引導。早在2010年5月，教育部頒發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》明確指出，高等學校開展創新創業教育，是服務于創新型國家建設的重大戰略舉措，是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑[3]。并進一步要求高等學校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2015年5月，國務院辦公廳頒發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確提出，“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”的創新教育政策導向，使國家創新教育政策更加具體、指向性更加明確。然而，受競賽成績論英雄和創新創業教育全國排名的“功利主義”思想影響，不少高職院校在創新教育目標定位上偏離“服務國家創新驅動戰略”的傾向十分嚴重，許多高職院校把創新教育的重點放在創新創業大賽上，只抓少數精英的選拔和培養，忽視了創新教育的全員性（即面向全體學生），致使學校創新教育雖有其名，但無其實。服務于國家創新驅動發展戰略、建設創新型國家的重大戰略應是高職院校創新創業教育的首要任務。如果高職院校創新教育不能面向全體學生，將大大削弱作為創新“生力軍”的高職學生的創造力和社會服務能力。

（二）以創新課程唱獨角戲，忽視了創新教育貫穿人才培養全過程

發明問題解決理論及創新實踐充分表明，創新是人的一種潛能，是每個人與生俱來的一種能力，這種能力經過不斷學習和訓練可以得到潛移默化的提升。但是，由于社會對高等職業教育的偏見，加之高職院校自身對創新教育認識的偏差，不少學校對創新教育并不重視，未能把培養具有創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的高素質技術技能型人才作為自己重要的歷史使命。其集中表現在兩個方面：一是創新教育與高職教育人才培養目標和培養規格結合不緊。雖然每個學校都將創新教育課程納入各專業人才培養方案，并組織了一般意義上創新教育課程的理論教學，但不少學校并未按照高職院校人才培養目標和規格要求開展創新教育，未能實現創新教育與高素質技術技能人才培養的有機結合。二是創新教育沒有貫穿人才培養全過程。不少高職院校創新理論學習的內容大多同專業學習沒有直接關系，并未把創新教育與專業教育相結合，深化專業教育和課程體系的改革;更未能把創新的理念、元素、種子融于貫穿人才培養全過程。就連畢業設計這一高職院校學生專業教學最后階段的一項總結性實踐教學環節，也未將創新教育融入其中。據筆者對所在省份的深入調查顯示，不少高職院校的學生普遍反映，自己在校3年的學習生涯中，除接受了十幾課時的創新教育課程學習外，幾乎未參與過學校任何形式的其他創新教育及實踐活動。在學生看來，學校創新教育沒有起到培養學生創新意識，激活學生的創新思維、激發學生創新熱情和創新精神，提升學生創新能力的作用。

（三）以創新教育論創新教育，忽視了創新教育與創新實踐的有機融合

創新是以現有思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有知識和物質，在特定環境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進或創造新的事物、方法、元素、路徑、環境，并能獲得一定有益效果的行為[4]。簡而言之，創新是創新意識、創新思維指導下的一種超越常規、改變現實的實踐活動，是創新意識、創新思維和創新實踐的有機統一。創新緣于實踐，大學生創新教育及實踐也是如此。高職院校創新教育的直接目的不僅要幫助廣大高職學生種下“創新的種子”，更重要的是要創造條件，讓學生“創新的種子”落地、萌芽、生根、開花和結果。但據筆者對所在省份高職院校的調查顯示，許多高職院校就創新教育談創新教育，輕視創新教育的實踐性，對創新教育及創新實踐的投入極其有限，創新教育及創新實踐的條件嚴重不足。不少學校沒有開展系列化的創新實踐第二課堂活動，沒有一定規模的創新創業孵化基地，沒有成熟的可調動廣大學生參與創新教育的競賽體制，更沒有集創新教育與創新實踐于一體的眾創空間和創客學院等機制和平臺。這樣一來，在推進大學生創新實踐的進程中，學校無法幫助、指導廣大學生正確分析創新創業環境，結合學生自身特點和意愿，有針對性地給予教育、幫助和服務;無法正確指導不同層次或不同意愿的學生進入到創新實踐探索的隊伍中來;更無法對適宜創新實踐的學生，進行有效教育、引領，切實給予其創新實踐所需要的幫助和服務，使其努力在創新實踐中有所作為。

二、理性反思：高職院校創新教育價值取向的重塑

從對高職院校創新教育存在問題的剖析中，可以初步得到一個共識：高職院校創新教育要關注教育對象的全員性、創新教育的全過程性及創新教育的實踐性。當前，國家提出了實施創新驅動發展戰略，建設創新型國家的重要歷史任務。高職院校作為我國高等教育的“半壁江山”，理應主動肩負起這一歷史重任。但高職院校能否肩負這一重任的前提是：必須消除創新教育的異化現象，實現對創新教育價值取向的重塑。高職院校創新教育價值取向，應緊扣國家創新驅動發展戰略，按照“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐，促進學生全面發展”的基本要求，從價值取向目標、價值取向內涵、價值取向手段等三個維度全面推進創新教育和創新實踐。

（一）價值取向目標：重視創新教育對象的全員性，促進學生全面自由發展

國務院《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》指出，推進大眾創業、萬眾創新，是發展的動力之源，也是富民之道、公平之計、強國之策，對于推動經濟結構調整、打造發展新引擎、增強發展新動力、走創新驅動發展道路具有重要意義[5]。高職院校要真正實現人才培養的高素質、創新型、技術技能型目標，必須將創新教育對象的全員性作為其價值取向目標。因為，從個體發展需要來看，每個學生都具有創新的潛能和內在欲望，即使他們將來不從事發明創造工作，其所具備的創新意識、所形成的創新思維、所掌握的創新方法、所迸發出的創新精神亦會對其未來的學習、工作和生活帶來很大幫助。從經濟社會發展的需要來看，國家正在實施創新驅動發展戰略，全面提升創新能力，將有助于提升生產、建設、管理、服務一線的技術技能人才的整體素質，有助于促進經濟社會發展質量的全面提高。創新型人才是創新型國家的基本細胞，要提高國家的創新能力，就必須提高全民族的創新意識和創新能力[6]，高職院校要主動服務國家創新驅動發展戰略，就必須培養大批的高素質創新型技術技能人才。縱觀歐美發達國家的創新教育及其實踐，亦可清楚地看到，他們的創新教育對象不是少數學生，而是面向所有學生。可見，創新教育作為普適性教育不容置疑。在國家實施創新驅動發展戰略的大背景下，高職院校必須將創新教育定位為全員性教育，面向全體學生全面推進個性化的創新教育，為學生全面而自由的發展提供廣闊的空間和無限的可能。

（二）價值取向內涵：重視創新教育內涵多樣性，促進學生創新意識和創新能力的全面提升

高素質創新型技術技能人才具備善于發現（提出）問題、打破常規思維解決問題、專注重點和注意細節;多學科、多領域持續不斷學習，完善自我人格等多樣化特性。高素質創新型技術技能人才的多樣性決定了高職院校創新教育價值取向的內涵應具有多樣性。其多樣性具體表現在對學生創新意識、創新思維、創新精神和創新能力的培育等多個方面。創新意識是人們創新活動中所表現出來的意向、愿望和設想，是人們進行創新活動的出發點，也是人們進行創新活動的內在動力和源泉，其包括創新動機、創新興趣、創新情感和創新意志，是創新思維和創新能力的前提和基礎。創新思維是以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，其以超常規甚至反常規方法和視角去思考問題，提出與眾不同的解決問題的方案，從而產生新穎、獨到、有社會意義的思維成果。創新精神是人門進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。創新能力是人在順利完成以原有知識經驗為基礎的創建新事物活動中表現出來的潛在心理品質。在創新活動中，上述四個方面相互關聯、層層遞進、密不可分。其中，創新意識是基礎，創新思維是方法，創新精神是動力，創新能力是核心。高職院校要培養高素質創新型技術技能人才，必須堅守創新教育價值取向內涵的多樣性，聚焦創新意識、創新思維、創新精神和創新能力等多個維度，并重點從培養學生發散思維能力、批判思維能力、隱喻聯想思維能力等人格因素入手整體推進創新教育和創新實踐活動的開展。

（三）價值取向手段：重視多種教育方式的融合性，促進學生創新成果的落地生根

高職院校創新教育價值取向手段與目標之間密切相關。高職院校創新教育價值取向目標和價值手段是創新教育對象性活動中兩個互相聯系的重要因素。創新教育價值取向目標是高職院校這一活動主體在觀念上事先建立起的創新教育活動的未來結果，其必須通過高職院校這一主體運用的價值取向手段實施創新教育的具體活動來實現。創新教育價值取向目標同時也是引起、指導、控制、調節創新教育活動的自覺的動因。其作為一種內在的客觀規定性，決定著高職院校創新教育及其實踐活動的方式和性質。而高職院校創新教育價值取向手段則是實現創新教育價值取向目標的方法、途徑，是在創新教育價值取向目標的對象性活動中介于主體和客體之間的一切中介的總和，尤指實現創新教育價值取向目的的工具和運用工具的操作方式、活動方式。創新教育價值取向目標決定創新教育價值取向手段，而創新教育價值取向手段必須為創新教育價值取向目標服務。創新教育價值取向內涵的多樣性，決定著創新教育價值取向手段不僅多樣，而且要交叉融合。因此，高職院校要實現創新教育對象的全員性，必須跳出課堂談創新教育，重視創新教育的過程性、創新能力形成的漸進性，應將創新教育納入專業人才培養體系之中，將其深度融入人才培養全過程，并將其與通識教育、專業教育緊密結合，實施教師全員參與、多種措施并舉，以便在潛移默化的創新教育及其實踐活動中培育學生創新意識、創新思維、創新精神，提升學生的創新能力。

三、路徑選擇：高職院校創新教育價值取向重塑的實現

高職院校服務國家實施創新驅動發展戰略，培養高素質創新型技術技能人才，是一項艱巨復雜的系統工程，必須把創新教育的改革探索和高素質技術技能人才的培養緊密結合，要從轉變創新教育理念、創新人才培養體系、搭建創新項目孵化平臺，建設創新教育教師團隊等多個方面精準施策。

（一）踐行多樣化的創新教育新理念

當前，觀念問題是實際制約高職院校創新教育的首要問題，要從根本上消除其創新教育價值取向的異化現象，實現其價值取向的重塑，就必須打破“創新教育是精英教育”“就創新教育論創新教育”“創新教育就是搞發明創造”等思想觀念的束縛。一是“激發興趣、激活想象力和好奇心”的理念。因此，高職院校創新教育必須充分尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展需求，加強學生批判性思維的培育;與此同時，要依據學生性格、興趣、愛好等個性心理特質和專業優勢及特點，確定創新教育目標，引導學生制定符合自身實際的創新實踐行動方案。二是“能力提升，潛移默化”的理念。高職院校必須重視創新教育的過程性、能力形成的漸進性，應將創新教育納入專業人才培養體系之中，深度融入人才培養全過程，將創新教育與通識教育（課程）、專業教育（課程）緊密結合，在潛移默化中實現學生創新意識、創新思維、創新精神的培育和創新能力的提升。三是“創新發展，實戰至上”的理念。高職院校必須堅持“實踐為本”，優化創新教育的實戰環境，讓學生在實戰環境中提升自己創新能力。

（二）打造多元化的創新教育人才培養體系

高職院校實施創新教育不僅要轉變教育觀念，同時要推進人才培養體系（課程體系）的根本性變革，讓創新教育貫穿人才培養全過程。一是創新教育與通識教育相結合，實現普適性的創新教育。高職院校不僅要將創新理論（創造發明的基本知識、方法和技巧）作為公共必修課面向全體學生開設，讓全體學生均能接受創新意識、創新思維、創新精神等方面的基礎性普及教育，而且要將創新教育的內涵融入通識課程之中，甚至可以開設哲學類、管理類、經濟類等創新課程，以多學科交叉的課程來喚醒學生的創新興趣和志向，激活學生的好奇心和想象力，培養學生的復合創新能力。二是創新教育與專業教育相結合，實現專業化的創新教育。高職院校各專業要以培養學生批判思維和創新能力為重點，重新修訂專業教學標準、專業課程標準，充實課程教學內容，將創新的元素、種子、方法融入到專業課程的教學之中。三是一般性教育與針對性專門教育相結合，實現個性化的創新教育。高職院校要在創新知識傳授的基礎上，針對不同的學生群體，開展個性化或差異化的創新教育。對有創新意愿的學生，可由創客學院組織開展創新類專門課程培訓;對有創新項目的學生，可進行遴選，讓其進入創新訓練營接受訓練，并安排校內專任教師、創新導師對其進行全程業務指導。四是創新理論教育與創新實踐相結合，實現實戰型的創新教育。經個性化創新教育并通過遴選的創新項目不僅可獲得院內或社會征集的創新資金，而且學院可為其創新項目團隊成員安排資深創新導師進行“一對一”培養，繼而將培育后的創新項目入駐學生創新創業園、校內創客空間等，進行創新實戰體驗。

（三）加強多層面的創新教育教師隊伍建設

高職院校要培養出高素質創新型技術技能型人才，就必須造就一支既有創新理論知識又有創新實踐經驗，專職和兼職結合的創新型教師隊伍。創新教育價值取向目標的全員性、價值取向內涵的多樣性及價值取向手段的融合性，直接決定了實施創新教育主體的高職院校教師參與創新教育的全員性。因此，推進高職院校創新創業教育要抓好教師普及性的創新教育，推進整個教師隊伍的創新知識普及、創新意識培育和創新能力提升，讓每個教師在教育教學過程中的不同環節或多或少具備“激發學生創新思維，播種創新種子”的意識、能力和水平。另外，在抓好教師普及性創新教育的基礎上要重點加強三支隊伍建設。一是加強創新知識傳播教師團隊建設。要讓這支隊伍掌握創新教育的基本理論，了解創造發明的基本流程，熟知創造發明的典型案例，能夠向廣大學生正確傳授創造發明的工具、方法和技巧，能夠充分激發學生的創新意識、創新思維和創新熱情等。二是加強創新業務指導教師團隊建設。重點打造一支大師、名師引領，專業骨干教師、專業帶頭人、能工巧匠支撐的創新業務指導教師隊伍，讓其幫助學生了解本專業技術前沿、工藝流程以及設備等方面的發展，指導學生分析和探討本專業領域具有創新價值的薄弱環節，并為學生創造發明指明方向和目標。三是加強創新教育兼職教師團隊建設。聘請優秀校友、社會各界創新成功人士擔任兼職教師，讓其現身說法，分享其創新成功經驗，幫助學生把握創新方向，盡量少走甚至不走彎路，充分發揮典型案例在創新教育中的引領價值，充分激發學生的創業意識和創業激情[7]。

（四）建立健全多層次的創新教育機制和平臺

高職院校創新教育本質上是一種實用性教育，其具有創新性、創造性、實踐性等特征，從廣義上看，高職院校創新教育包含著教育與實踐兩個方面，是創新教育和創新實踐的內在有機的統一。創新教育是基礎，創新實踐是歸宿。創新實踐是在創新意識、創新思維和創新精神的指導或推動下進行的，是一個艱苦探索的過程。高職院校要順利推進創新實踐，實現創新教育目標的真正落地、生根，必須搭建多樣化創新教育的機制和平臺。一是要健全和完善普適性的創新教育體系和機制。要借助高職院校人才培養體系的變革，打破現有的人才培養思路和格局，遴選專業教育過程的重要環節或重要活動（如技能節、技能大賽、創新創業大賽、畢業設計等），推進創新實踐的制度化、規范化、系列化和常態化，讓每個學生都有機會參與到創新實踐的活動中來。二是要加強創新創業學院、創客空間等校內創新實踐平臺的建設，定期舉辦創新沙龍，加強對有創新需求學生的個性化輔導和培養，開展創新成果展示活動，讓學生創新的“種子”（哪怕是極小的創意）能夠在這一平臺上萌芽、生根、開花和結果。三是要加強產教融合、校企合作協同創新平臺建設，健全創新創業園、創新創業實訓基地、大學生創新創業孵化基地等基于崗位和社會需求的雙創實踐平臺，以優秀創新成果的培育和孵化為核心，構建“校內教師 + 學生 +創新導師 +企業技術人員”的創新實踐共同體，加強對創新項目的合作或協同攻關，讓廣大學生在創新實戰環境中努力提升自身創新創業能力。

參 考 文 獻

[1]國務院辦公廳.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[Z].國辦發[2015]36號，2015-05-13.

[2]中共中央辦公廳.關于深化教育體制機制改革的意見[Z].2017-09-24.

[3]教育部.關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見[Z].教辦[2010]3號，2010-05-13.

[4]百度百科.創新[DB/OL].[2019-04-05].https：//baike.baidu.com/item/創新/6047？fr=Aladdin.

[5]國務院.關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見[Z].國發[2015]32號，2015-06-16.

[6][7]陳燁，賈文勝，鄭永進. 高職院校創新創業教育：理性反思與模式構建[J].高等工程教育研究，2018（2）：170-175.