大學生考證與就業(yè)關系研究

夏冰潔 蔣錄全

[摘? ? 要] 當代社會，人力資源總數趨多，但具備較強工作能力的高等人力資源依然緊張。文章分析大學生考證與就業(yè)的關系，在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模型的基礎上，建立個人發(fā)展規(guī)劃模型，以驗證考取相關職業(yè)證書對大學生職業(yè)發(fā)展的必要性。

[關鍵詞] 人力資源;職業(yè)發(fā)展;職業(yè)證書;大學生

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 084

[中圖分類號] G640? ? [文獻標識碼]? A? ? ? [文章編號]? 1673 - 0194（2019）17- 0215- 03

1? ? ? 緒? ? 論

1.1? ?研究背景

在當代社會，人力資源總數趨多。據高考語文資訊數據統(tǒng)計，1980及以前的高考錄取率均在10%以下，而從1998年開始，高考錄取人數激增。自2009年以后，歷年高考錄取率不低于60%。而且隨著報考高考人數基數的增加，歷年進入大學的學生越來越多。從數量上看，我國人才數量大;但從質量上看，高級技術人才的巨大缺口仍難以填補，出現(xiàn)了“應屆生人數多，失業(yè)率高，人才缺口大”的怪象。在此背景下，對高校大學生而言，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相應考取職業(yè)證書成為增強自身專業(yè)技能、填補社會人才缺口的當務之急。

1.2? ?背景分析

應屆生人數逐年增加，但社會人才缺口仍然巨大。經分析，導致這一現(xiàn)象的原因有以下幾點：

（1）高中分文理科使得學生未能得到全面發(fā)展。1977年實行文理分科后，高中生被分流進了兩個學科陣營。一是以文史為代表的文科生，另一是以理工為代表的理科生。文科生不必學習物理、化學、生物，而理科生則免去了記憶歷史、政治、地理之苦。這種做法，看似使得學生們揚長避短、使得人才專業(yè)化，且在一定程度上減輕了高中生的負擔，實際上則導致了人才發(fā)展的不均衡，出現(xiàn)了“偏才”“怪才”，而缺乏全面掌握知識的“全才”。這樣的制度實行了長達數十年，2005年以后，這種制度的弊端逐漸為人所知，于是教育部在文理分科的基礎上又增加了會考，以確保理科生懂得一定的文史知識、文科生懂得一定的理工知識。但相對于文理分科的大背景而言，這種做法所帶來的效果實屬揚湯止沸。

（2）高校學生的素質與能力走低。自高考擴招以來，歷年涌入高校的學生逐漸增多，而這些學生中，本有一大批是在擴招前的選拔制度下應當被高校拒之門外的。因此，高考擴招使得更多的學生涌入高校，而在我國教育水平未能相應提高的前提下，這些學生的涌入降低了高校招生的門檻，拉低了高校學生素質和能力的平均水平。高校擴招，打著“教育普及”的幌子，實則行“沖擊精英教育”之實。

（3）高等教育的疏散化培養(yǎng)。高中生通過高考進入高校后，突然進入了“舒適區(qū)”。學業(yè)不可謂之緊張，加之距離工作還有一些年限，所以漫無目標，導致荒廢時間。2017年，人民日報、共青團中央在官方微信公眾號中發(fā)文《沉睡中的大學生：你不失業(yè)，天理難容！》痛批高校學生自由散漫、缺乏目標，怒斥高校學生中普遍存在的缺乏自我認知的現(xiàn)象，振聾發(fā)聵。因為高等教育所實行的“畢業(yè)萬歲”制度，使得高校學生以及格為目標，因此欠缺了專業(yè)知識。基于以上原因，現(xiàn)代社會，高校應屆生人數激增，但社會人才缺口依然巨大。

2? ? ? 研究內容及方法

2.1? ?調研過程

為了填補人才缺口，一大方法是使得人才具備專業(yè)技能。要具備專業(yè)技能，大部分學生采取的做法是考取職業(yè)技能證書。國家職業(yè)資格證書是國家證書制度的一個組成部分，它通過國家法律、法令和行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認定和授權機構來實施，在全國范圍內通用的，對勞動者的從業(yè)資格進行認定的國家證書。

在設計調研問卷的初期，我團隊通過網上取證、與學長學姐交流、與導師交流等方法，大致圈定了一定數目的、大學生可能會選擇考取的職業(yè)證書。我團隊將證書劃分為五大類，即：英語證書、第二外語證書、某行業(yè)相關專業(yè)或資格資格證書、計算機證書、發(fā)表論文、專利的證書。在每一類中，又將證書進行細化。以計算機證書為例，設置NIIT軟件工程師證書、微軟認證、思科認證、adobe公司中國認證設計師（ACCD）、全國計算機等級考試、全國電子商務工程師認證考試（CEBE）、國家信息化技術證書教育考試、網絡安全專家認證（CIW）、國家信息安全技術水平考試（NCSE）、ACCP、MCSA、CCNA等，給予參與問卷者較大空間來選擇。

2.2? ?調研結果分析

調研結果顯示，共有107人參與此次問卷調查，其中大一學生的人數最多，占比51.4%;大二學生次之，占比26.17%;研究生人數第三，占比11.21%。其中，專業(yè)大類為工科的學生最多，占比51.4%;商科的學生第二，占比22.4%;管理專業(yè)的學生再次，占比19.4%。

其中58.88%的學生稱自己考過了英語證書，16.82%的學生稱自己考過了某行業(yè)相關專業(yè)或資格資格證書。據統(tǒng)計結果顯示，考取英語證書的學生中，有93.65%的學生考的是大學英語四六級等級考試，另有17.46%的學生考過了托福。參與計算機相關技能考試的學生中，78.95%的學生稱自己考過了全國計算機等級考試。在未來計劃考取的職業(yè)證書中，有54.21%的學生選擇考取英語證書。而在“理想中的就業(yè)方向是什么？”這一問中，42%的受訪者選擇了金融，另有29%的受訪者選擇了IT，無理想就業(yè)方向者僅占9.8%。

從以上數據可以看出，當代高校學生的主要考證方向仍是英語與計算機兩大塊。從當前的政策和市場環(huán)境來觀察，計算機和英語是熱門專業(yè)方向，因此可見大部分學生對自己的職業(yè)需求有一定的了解，且70%以上的學生理想的就業(yè)方向是金融或者IT，近半數的學生希望投身金融行業(yè)。

2.3? ?個人發(fā)展規(guī)劃模型的提出

建立個人發(fā)展規(guī)劃模型具有重要意義。證書是一種載體和依托，用于顯示個人的能力。但證書并不能直接指向職業(yè)發(fā)展。因此我們需要一種機制來架起證書和職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，這就是將考取的證書反映在個人能力模型上，再用個人能力模型去對接職業(yè)要求。

個人發(fā)展規(guī)劃模型應分為至少三個部分。第一部分為自我認識，通過分析個人優(yōu)點和個人缺點，全面地了解自己的特點，以此把握自己的發(fā)展方向。第二部分為分析社會環(huán)境。人是社會中的人，只有契合時代浪潮，才能因勢而謀、順勢而為，取得驕人的成績。第三部分是個人發(fā)展規(guī)劃的核心部分，是以短期和長期兩個角度來對未來的職業(yè)發(fā)展進行規(guī)劃。對自身發(fā)展進行規(guī)劃時應遵守合情合理的原則，既不妄自菲薄也不好高騖遠，才能結合自身實際做出可行的規(guī)劃。

很明顯，在這樣的個人發(fā)展規(guī)劃的模型中，對自身特點和社會環(huán)境特點都有著明確的認識，又結合自身和社會特點來確定自身的發(fā)展路徑，腳踏實地的同時仰望星空，為未來做了預演。而且在長期規(guī)劃中分三類討論，因為長期規(guī)劃涉及年限長，會出現(xiàn)各種各樣的可能性，故分類討論各種可能的情況、為各種可能的情況做打算，對未來的職業(yè)發(fā)展有極強的正面影響。

2.4? ?個人發(fā)展規(guī)劃模型的建立

根據以上分析，可以發(fā)現(xiàn)個人發(fā)展規(guī)劃模型與以下幾個因素有關：①自我認知。②社會環(huán)境因素。③個人發(fā)展的短期目標和長期目標。

首先，第一條因素是最基本的因素，需基于個人特點，并以此為基礎，在此基礎上衍生出個人發(fā)展規(guī)劃。這里選用雷達圖來顯示個人各個方面的優(yōu)缺點。選用雷達圖的原因是：雷達圖將各個方面的特點放在同心圓上，個人能力指標情況放在半徑上，簡單清晰地可以看出長處有多長、短處有多短，以及長處和短處之間的比較。

其次，第二條因素是在第一條因素的基礎上與之進行匹配的。因為個人是要融入社會的，個人的能力應當與社會對人才的需求相匹配。不僅要看自己的優(yōu)缺點，還要考察社會對人才的要求，發(fā)揚長處和彌補短處，才能真正成為社會所需要的健全的人才。在社會的人才要求的各個指標上，選擇打分這個方法來顯示對不同能力的看重程度。

然后，有了第二條因素的加權，各個行業(yè)對人才的要求也就可以清晰地找到了。應屆大學生們可以找到各個行業(yè)對各項能力的要求的加權，以及自己分析所得的自己的優(yōu)缺點（半徑大小決定），得出自己的總分。該總分可以顯示按照自己的優(yōu)缺點，應屆生們自己是否適合這個行業(yè)。

再次，應屆生們可以通過比對自己的優(yōu)缺點和行業(yè)對人才各項能力的指標加權，看出自己在哪個方面符合了行業(yè)的要求以及在哪個方面還不能達到行業(yè)的要求。

最后，應屆生們可以通過以上的分析，再結合自己的理想等，得出自己今后發(fā)展的短期和長期規(guī)劃。

3? ? ? 結? ? 論

基于調研結果，關于考取職業(yè)能力證書與提高就業(yè)能力的關系，可大致歸為以下幾個方面：

（1）考取相關的證書提高了對應的就業(yè)能力。因為職業(yè)證書的考試范圍一般為本職業(yè)的專業(yè)知識，所以在備考的過程中，大量學習相關知識有助于大學生在某一職業(yè)方面的技能的提高。雖然普通的入門級的從業(yè)資格證書考試題目較為簡單，但在備考的過程中大量地學習和了解某一職業(yè)方面的知識，為大學生求職儲備了必要的知識和技能。

（2）考取相關的證書提高了找到對應就業(yè)的概率。HR審核簡歷時，往往是以一天幾百張甚至上千張的速度來審核簡歷，因此，對于HR而言，最快、最便捷的判斷求職者合格與否的方式是考察該求職者獲得了多少職業(yè)證書。職業(yè)證書作為一種官方考察專業(yè)技能的方式，代替了HR考察求職者的技能，故考察求職者獲得的證書的數目與含金量是HR的主要考評方式之一。除此之外，考取相關的證書也證明了求職者的確具備該職位所要求的能力。這一點對于專業(yè)不對口的求職者來說尤為重要。在調查結果中，受訪者有超過半數出身理工科，但以金融為就業(yè)目標的受訪者比例卻達到了42%。這說明，有一大部分專業(yè)不對口的受訪者準備跨專業(yè)進入金融領域。對他們來說，由于沒有接受過系統(tǒng)的知識學習，更需要用含金量高的金融類證書顯示自己的確具備進入這一領域的能力。

（3）考取相關的證書增強學習能力，作為一種附加價值體現(xiàn)在簡歷上。考取證書是一個備考的過程，備考涉及學習知識，所以通過考試不僅代表求職者已經獲取了一定的專業(yè)技能，還意味著該求職者的學習能力強。而學習能力是HR們非常看重的能力之一。無論任何職位，都需要在入職后接受培訓，盡快學習和適應工作環(huán)境。所以，當求職者的學歷、工作年限、教育背景類似時，HR們往往傾向于挑選職業(yè)證書多且含金量高的求職者。

注：蔣錄全為通訊作者。

主要參考文獻

[1]徐姣. 大學生考證與就業(yè)能力的關系研究[D].大連：東北財經大學，2013.

[2]趙倩. 大學生“考證”問題研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013.

[3]田曉偉. 大學生“考證”現(xiàn)象的調查分析[D].重慶：西南大學，2007.