基于素養課程的高職教師勝任力模型構建

劉仁三

摘要：高校教師隊伍建設的主要內容是提高教師的素質與能力，本文基于學生課程的搭建設計理念，嘗試將教師勝任力模型逐步引入教學課程中，通過分析個體、崗位和戰略三個方面，探究教師在課程中應具有的勝任力，旨在為高職院校儲備具有素養高、能力強的師資力量。

關鍵詞：高職教師? ?素養課程? ?勝任力模型

在這個高速發展的時代，國家越來越注重培養高素質人才。在判斷一個人是不是高素質人才時，不僅要考查他專業方面的能力，還重視他是否是有獨立的人格、良好的生活習慣和教養，更要了解他是否具備較強的社會生存能力。

如何快速提升高職生的素質，使他們能適應社會的發展，已成為高職教育亟待解決的重點難題。因此，要想培養和發展全面人才，高職院校要先提升師資力量，只有教師的整體素質提高了，才能提高教師教學的勝任力。

一、高職教師勝任力模型研究的理論意義

中國正處于快速發展的階段，需要大量全面發展的人才，高職生只有具備社會發展需要的高素質、高技能，才能在競爭激烈的環境中得以生存，而這也對高職教師提出了更高的要求。因此，在教學過程中，高職教師必須運用現代人力資源管理的先進思想和方法技巧，而作為人力資源各項工作的前提，把高職教師勝任力模型運用到課程教學中，對高職生提前適應社會生存具有重要意義。如今，關于高職教師勝任力模型的研究相對較少，這為研究創造了極好的環境，教師可以根據模型為高職生規劃生涯發展。

二、高職教師勝任力的內涵

勝任力是指人可以做些什么，即一個人的思維由所學知識、技能、理解能力、素質等綜合做出的反應。而教師勝任力是指其專業知識、專業技能和正確的價值觀等在教學實踐中的體現。從實際情況來看，教師勝任力已越來越受到人們的關注。由于教師職業的特殊性，也被認為應該與其他行業的勝任力有所區別，其應具有教師所具有的勝任力特征。因此，相關部門要根據教育發展的情況，結合教師素質，制訂發展目標，精準地涉及每個人的發展規劃，把教師的個人需求與院校的發展相結合。

三、高職教師勝任力模型的構建

教師勝任力模型能有效體現教師的勝任力，對教師的測評、選拔具有重要的指導作用。

1.從素養課程的特點分析職業素養教師勝任力的構成要素

筆者從高職素養課程的特點切入，借鑒美國心理學專家克利蘭在1973年提出的冰山模型（如圖1所示），以此分析高職教師勝任力。

冰山模型以職業通用能力為培養核心，建立了公共課程、社團、講座等有效的教學平臺。其中，道德素養的培養、文化藝術的培養、社團活動與社會工作等作為素養課程體系，體現了基礎性、實踐性、職業性、多元性、導向性、社會性等六種特性。

2.提升教師個人維度

教師要從個人魅力、教學態度等方面提升個人維度。首先，人格魅力。素養課程更多的是教師利用人格魅力對學生進行熏陶，而這個過程對教師的素養勝任力要求極高，教師要有極高的責任心、熱情、新穎的創意，與學生和諧相處，在無形中激發學生的學習熱情。其次，教學態度。教學態度是指教師對待學生的一種心理傾向，包含價值判斷和心理傾向。健康的價值觀能直觀地傳遞給學生，達到良好的教學效果。在這種情況下，教師的教學態度要積極，用愛和鼓勵讓學生學會成長，培養他們的責任心與愛心。

參考文獻：

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