導學有效性在小學數學課堂教學中的應用

查穎

摘要：自學能力的培養離不開教師的指導，只有導之有效、導之有理、導之有法，學生才能以此為舵，自如地航行在知識海洋中。本文以《認識三角形》為例，闡述了導學有效性在小學數學課堂中的應用。

關鍵詞：小學數學? ?導學有效性? ?《認識三角形》

“順學而導，五步推進”的課堂教學模式在郭巷實驗小學數學教學中實行了一段時間，在教研組的大環境中，教師以課為例，互相研討，努力改進教學。

一、導學在自主學習時，為學生插上一雙翅膀

在布置任務時，教師要先為學生設計好自學問題，讓學生帶著問題進行自學。問題意識是學生自學的關鍵，而一份有效的自學提綱是學生進行自主學習的前提。基于此，筆者設計了一份《認識三角形》的自主學習單：

1.學習目標

第一，通過動手操作和觀察比較認識三角形，了解三角形的特性，以及三角形高和底的含義，學會在三角形內畫高。

第二，通過實驗，知道三角形的穩定性，以及它在生活中的應用。

第三，體驗數學和生活的聯系，增強學生學好數學的信心。

2.自學小貼士

第一，在自學過程中，畫出自己認為重點的詞和句。

第二，如果遇到困難，可以和小組成員討論解決。

3.自主學習

第一，畫兩個三角形，一邊畫一邊想，怎樣的圖形是三角形。

第二，在一個三角形中標注三角形各部分的名稱。

第三，你有什么辦法給不同的三角形取名？請在上面另一個三角形中標注出來。

第四，你見過哪些物體是根據三角形設計的？與四邊形比較，三角形有什么特性？

（溫馨提示：利用學具“連接條”設計一個小實驗）

第五，通過自學，知道什么是三角形的底和高，并嘗試自己在三角形中畫一畫。

筆者發現，50%的學生不能準確完成“畫兩個三角形，邊畫邊想怎樣的圖形是三角形”這一問題。65%的學生無法理解“你有什么辦法給不同的三角形取名”這一問題。筆者認為，自學單中的導學問題要明確問題指向，這才能給自學初期的學生予以指導。根據以上分析，經過討論后，筆者把上述兩個問題修改如下：

問題1.判斷下面圖形是不是三角形，是的打“√”，并想一想怎樣的圖形是三角形？

問題2.為了表達方便，三角形可以怎樣表示？

另外，筆者還增加了一個問題：“你們還有什么疑問？”這個問題能讓學生反思自學過程，記錄好自學過程中的疑難問題，便于學生在組內交流解疑。

修改問題后，筆者又在另一個班進行了試驗，從學生的自學情況來看，這兩個問題的準確率明顯提高，而且學生也會思考自學過程中自己不明白的問題，真正發揮了自學單的用處。

二、導學在交流匯報時，讓學生嘗試飛翔

自學能力不僅是指學生獨立看書學習的能力，還包括組內和組間交流時學生的聽、說、想、辨等能力。如在教學《認識三角形》時，學生在組內、組間交流時，都能完整地表述三角形的定義，三角形各部分名稱等。這時，教師可借助導學單中的4個圖形，讓學生通過辨析感受“圍成”的含義，對三角形命名，并且教師可在題目中讓學生感受字母命名的好處，從而感受數學語言的簡潔性。

三、導學在綜合評價時，讓學生幸福歸巢

教師要針對學生在課堂上的表現設計相應的評價表，讓學生合理評價自己的學習狀態。基于此，筆者設計了這樣一個評價表：

對小組和個人的出色表現，筆者會給予五角星鼓勵。對小組來說，有效的合作、討論或小組成員的作業質量都達到優秀標準可以得到五角星;對個人來說，精彩的發言、出色的展示、幫助別人都可以得到五角星。為了評上五角星，小組成員需要合作共進，既調動了小組成員學習的積極性，又調動了個人的表現欲，較好地促進了“兵教兵、兵練兵”教學理念的實施。

參考文獻：

[1]黎興貴.如何讓小學數學復習教學更有效[J].小學數學教育，2016，（11）.

[2]鄒蔥芬.把握小學數學復習教學的“三個度”[J].數學教學通訊，2017，（1）.