創(chuàng)客教育介入建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)教育的途徑研究

【摘 要】 創(chuàng)客教育已被越來(lái)越多的建筑類(lèi)高職院校認(rèn)識(shí)和熟悉，但創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育存在脫節(jié)的情況。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的初衷，充分發(fā)揮建筑類(lèi)高職院校培養(yǎng)技術(shù)型人才的職能，本文就創(chuàng)客教育介入建筑類(lèi)高職教育目前存在的不足進(jìn)行了全面剖析，并從以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進(jìn)創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合、設(shè)計(jì)構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專(zhuān)業(yè)教育”的科學(xué)課程體系、加強(qiáng)建筑類(lèi)高職院校創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)、建立創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的保障機(jī)制等方面探討了介入途徑。

【關(guān)鍵詞】 建筑類(lèi)高職院校;創(chuàng)客教育;專(zhuān)業(yè)教育;介入途徑

高職院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主陣地，也是向企業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的搖籃。十九大報(bào)告中提到要建立以企業(yè)為主體、市場(chǎng)為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系。要使技術(shù)創(chuàng)新發(fā)揮其作用，必須依靠高校對(duì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。創(chuàng)客教育對(duì)于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才具有極大的促進(jìn)作用，并在高職院校中越來(lái)越受到重視。同時(shí)，創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的高度融合成為了研究重點(diǎn)。

一、建筑類(lèi)高職教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中的不足

根據(jù)國(guó)家推動(dòng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需求和建筑行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)與變化，許多建筑類(lèi)高職院校針對(duì)人才培養(yǎng)方案、專(zhuān)業(yè)建設(shè)等方面做出了相應(yīng)調(diào)整，并對(duì)一些傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行轉(zhuǎn)型改造，希望能培養(yǎng)出勝任建筑新技術(shù)應(yīng)用，并擁有國(guó)際視野的高端建筑技術(shù)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。但是，目前建筑類(lèi)高職院校在培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的過(guò)程中仍存在諸多阻礙和問(wèn)題。

1、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)

隨著政策的改變，高職院校的擴(kuò)招直接導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量有所下降，單招人數(shù)較多。由于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程專(zhuān)業(yè)化程度高、枯燥難懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠、學(xué)習(xí)興趣不高，有部分學(xué)生存在混文憑、混日子的現(xiàn)象。目前，大部分建筑類(lèi)高職學(xué)生都存在專(zhuān)業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、知識(shí)面較狹窄的情況，在擁有有限專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，學(xué)生實(shí)際很難開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

2、學(xué)生的創(chuàng)造能力不夠強(qiáng)

建筑類(lèi)高職院校學(xué)生在課堂上多是被動(dòng)接受知識(shí)，在有限的知識(shí)架構(gòu)中，接受新知識(shí)已經(jīng)占據(jù)學(xué)生大多精力。目前，在建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，特別是理論課程的教學(xué)，以教師為主體、學(xué)生為客體的課堂灌輸式教學(xué)普遍存在。實(shí)訓(xùn)課程一味強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重視度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生只會(huì)按部就班地模仿老師示范的每個(gè)步驟，而不懂得創(chuàng)造性的解決遇到的新問(wèn)題。

3、學(xué)生的知識(shí)整合能力不足

建筑類(lèi)高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上有所欠缺，對(duì)于新知識(shí)的靈活掌握和歸納總結(jié)能力不足，加上專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建主要是建立在以前實(shí)際工作過(guò)程基礎(chǔ)上的，與目前對(duì)于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐要求有明顯的差距。課程的編排缺乏科學(xué)性，教材存在混淆使用情況，課程內(nèi)容存在交叉重復(fù)，課堂重理論輕實(shí)踐等原因使得學(xué)生更難依靠自己對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建清晰的知識(shí)脈絡(luò)。

4、學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)欠缺

教師在第一課堂中傾注培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的時(shí)間和精力少之又少，大部分時(shí)間都用在對(duì)理論知識(shí)的灌輸上，建筑類(lèi)高職院校對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大部分依賴(lài)于組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、黃炎培創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽等狹隘的途徑。并且，參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽的學(xué)生范圍有限，指導(dǎo)老師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的專(zhuān)業(yè)性不夠，在一定程度上影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)客教育及其作用

創(chuàng)客教育通常被認(rèn)為是一種開(kāi)放創(chuàng)新型的，以探究體驗(yàn)為主要方式的教育模式，倡導(dǎo)在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)的教育理念，目的在于培養(yǎng)各種創(chuàng)新型人才。創(chuàng)客教育應(yīng)用在課堂中時(shí)，通常會(huì)設(shè)定一個(gè)中心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分組并互相合作完成設(shè)定的任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識(shí)、主動(dòng)思考的思維和分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，使得學(xué)生在課堂中扮演的是創(chuàng)作者角色，課堂成為創(chuàng)新的實(shí)踐空間，教師則成為真正意義上的引導(dǎo)者。

1、挖掘?qū)W生的潛在創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)客教育的重點(diǎn)是將想法進(jìn)行“實(shí)踐創(chuàng)造”。通過(guò)創(chuàng)客教育，學(xué)生可以了解和掌握更多的先進(jìn)技術(shù)，例如3D打印、機(jī)器人技術(shù)、激光制造等。這些技術(shù)的運(yùn)用不僅需要學(xué)生動(dòng)手，還需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)有新穎性和可操作性的情境，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的項(xiàng)目，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)手段，通過(guò)小組的協(xié)作，學(xué)生之間想法的摩擦可以幫助他們思考出更多新穎的想法，這是引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新意識(shí)的又一途徑。

2、深化高職院校的課程改革

隨著信息化教學(xué)改革浪潮的到來(lái)，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)信息化形式出現(xiàn)，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用，教育資源的深度開(kāi)放、教育過(guò)程的極大優(yōu)化，使得教學(xué)質(zhì)量和效率有一定的提高。但是，創(chuàng)客教育與信息化教學(xué)改革模式不同，不再局限于教學(xué)方法和手段的變革，更注重在創(chuàng)造過(guò)程中的手腦并用，并能為建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的改革提供更豐富的實(shí)踐路徑，有助于課程內(nèi)容的更新、課程結(jié)構(gòu)更靈活、課堂氛圍更輕松，并有效與社會(huì)實(shí)踐相連接，從而推動(dòng)課程改革。

3、提高高職學(xué)生的綜合素養(yǎng)

創(chuàng)客教育能打破傳統(tǒng)教育的壁壘，突破傳統(tǒng)教育的瓶頸，為教育創(chuàng)新提供廣闊的新思路，為人才培養(yǎng)模式的改革提供途徑。創(chuàng)客教育實(shí)施過(guò)程中，打破專(zhuān)業(yè)間的隔閡，將不同專(zhuān)業(yè)有效連接，尋求多學(xué)科的共同資源和科學(xué)邏輯，將創(chuàng)客們聚集到一起，為創(chuàng)客們提供交流創(chuàng)意的平臺(tái)，產(chǎn)品傳播與營(yíng)銷(xiāo)的轉(zhuǎn)化路徑。在創(chuàng)客教育中，學(xué)生將接觸不同的知識(shí)、最新的科技，極大的豐富內(nèi)在素質(zhì)，并在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中鍛煉他們與人溝通的能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等，從而從全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、創(chuàng)客教育融入建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)教育存在的問(wèn)題

目前，高職院校中有一部分已經(jīng)引入了創(chuàng)客教育，并與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展。但是，建筑類(lèi)高職院校在開(kāi)展創(chuàng)客教育的過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。

1、創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

創(chuàng)客教育的健康發(fā)展與師資隊(duì)伍的建設(shè)有著密切聯(lián)系，師資問(wèn)題是影響創(chuàng)客教育與建筑類(lèi)高職院校專(zhuān)業(yè)教育有效融合的主要問(wèn)題。創(chuàng)客教育對(duì)教師的要求不僅局限于教師掌握本專(zhuān)業(yè)，還需要教師熟悉其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域，并能將知識(shí)融會(huì)貫通。同時(shí)，還需要教師對(duì)現(xiàn)代化的軟硬件設(shè)備和技術(shù)有一定的掌握、對(duì)教學(xué)改革有較高熱情、有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是，創(chuàng)客教育的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于大部分教師而言，創(chuàng)客教育是一個(gè)陌生又模糊的概念，讓他們接受、消化、運(yùn)用還需要一定的時(shí)間。創(chuàng)客教育師資的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間和精力，建筑類(lèi)高職院校對(duì)于創(chuàng)客教育師資的重視程度不夠，缺乏有效的評(píng)估機(jī)制和激勵(lì)措施。

2、建筑類(lèi)高職院校創(chuàng)客教育課程設(shè)置問(wèn)題

創(chuàng)客教育要融入建筑類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)教育中，必須將創(chuàng)客教育課程與專(zhuān)業(yè)教育課程有機(jī)設(shè)計(jì)融匯。建筑類(lèi)高職院校對(duì)建筑工程測(cè)量、建筑施工組織、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)CAD、認(rèn)知實(shí)訓(xùn)等課程與創(chuàng)客教育課程融入有所探討，但是還未形成完整的設(shè)置方案，在具體實(shí)施過(guò)程中還存在不少問(wèn)題。目前，課程形式多是以班級(jí)為主，分組學(xué)習(xí)也僅僅是局限于班級(jí)之內(nèi)，缺乏自主協(xié)作學(xué)習(xí)形式，不能有效培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。部分學(xué)校將創(chuàng)客教育當(dāng)成一種應(yīng)付，雖然開(kāi)設(shè)了創(chuàng)客教育的相關(guān)課程，課程以知識(shí)講授為主，未能真正發(fā)揮創(chuàng)客教育的作用。另外，學(xué)校更多的關(guān)注創(chuàng)客教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等相關(guān)的比賽，沒(méi)有將創(chuàng)客教育作為普及教育，違背了創(chuàng)客教育的初衷。

3、創(chuàng)客教育軟硬件設(shè)施配套問(wèn)題

創(chuàng)客教育的正常實(shí)施基于健全的創(chuàng)客空間搭建，我國(guó)部分高校積極響應(yīng)教育部的號(hào)召建立了創(chuàng)客空間。但是，創(chuàng)客空間運(yùn)作較好，作用發(fā)揮較大的高校較少，大部分高校的創(chuàng)客空間只是形式化的存在。目前，很多高校因?yàn)橘Y源缺乏、條件不足、資金有限等因素，將實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館等改造為創(chuàng)客空間，器材設(shè)備較落后、材料工具配備不齊等問(wèn)題使得創(chuàng)客教育實(shí)踐活動(dòng)未能真正扎實(shí)開(kāi)展，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得不到實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)造能力得不到提高。創(chuàng)客空間應(yīng)該是開(kāi)放式的空間，隨時(shí)可以讓創(chuàng)客們動(dòng)手實(shí)踐，但是實(shí)訓(xùn)室、圖書(shū)館改造的創(chuàng)客空間無(wú)法滿足長(zhǎng)期開(kāi)放式的要求，一定程度上滿足不了學(xué)生的需求。

四、創(chuàng)客教育介入建筑類(lèi)高職專(zhuān)業(yè)教育的途徑

創(chuàng)客教育一旦游離于專(zhuān)業(yè)教育之外，就如空中樓閣一般很難為學(xué)生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，也很難從創(chuàng)客角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。建筑類(lèi)高職院校的創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合度不高將在很大程度上影響為國(guó)家培養(yǎng)建筑類(lèi)的專(zhuān)業(yè)技能人才。反之，創(chuàng)客教育能為高職院校專(zhuān)業(yè)教育的深化改革發(fā)展帶來(lái)新的內(nèi)生動(dòng)力，同時(shí)可以在一定程度上解決創(chuàng)客教育“形式化”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育的初衷。

1、以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式促進(jìn)創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合

創(chuàng)客教育一般透過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的修訂、教學(xué)方式的變革和教學(xué)方法的創(chuàng)新等途徑融入專(zhuān)業(yè)教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生整體素養(yǎng)的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的新業(yè)態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是兩者簡(jiǎn)單相加，而是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行兩者的深度融合，有利于提升教育的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力，是一種結(jié)構(gòu)重塑，也是一種創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”有利于打造以學(xué)生為主體的眾創(chuàng)教育空間，逐步形成具有創(chuàng)客教育特征的專(zhuān)業(yè)教育新態(tài)勢(shì)。同時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式能為建筑類(lèi)高職學(xué)生提供開(kāi)放的教學(xué)資源和最新的知識(shí)，更全面的接觸建筑行業(yè)的前沿信息，有助于創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合。

2、設(shè)計(jì)構(gòu)建“創(chuàng)客教育+專(zhuān)業(yè)教育”的科學(xué)課程體系

建筑類(lèi)高職院校的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，聚焦于培養(yǎng)一批具備較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，適應(yīng)城鄉(xiāng)建筑行業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的“首選高素質(zhì)技術(shù)技能人才”。學(xué)校開(kāi)設(shè)建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、建筑設(shè)備安裝、建筑工程管理、市政路橋土建技術(shù)等幾個(gè)主要專(zhuān)業(yè)，建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的集中開(kāi)設(shè)有利于教育教學(xué)資源共享，更有利于將創(chuàng)客教育結(jié)合建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)特色，重新開(kāi)發(fā)形式多樣化、內(nèi)容豐富化的課程資源庫(kù)，使創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育融合形成合力，助力高職院校人才培養(yǎng)。同時(shí)，必須在人才培養(yǎng)目標(biāo)上將創(chuàng)客教育納入到人才培養(yǎng)方案中，在課程目標(biāo)設(shè)置和課程理念上除了注重對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授，還要注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力等方面的培養(yǎng)。

3、加強(qiáng)建筑類(lèi)高職院校創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍建設(shè)

創(chuàng)客教育不同于傳統(tǒng)班級(jí)授課模式，教師的定位發(fā)生了改變。在創(chuàng)客教育中，教師大多數(shù)充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、人力資源的管理者、學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控者以及實(shí)踐質(zhì)量的保障者，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是充當(dāng)教練角色，對(duì)創(chuàng)客教育的課堂進(jìn)行把控。建筑類(lèi)高職院校創(chuàng)客教育師資隊(duì)伍的構(gòu)成不能局限于專(zhuān)業(yè)課教師，還應(yīng)依據(jù)“校企合作”平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)專(zhuān)家或者是各領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)名人，甚至建立更多不同的教師引進(jìn)渠道，豐富的教師資源是創(chuàng)客教育科學(xué)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，還應(yīng)建立跨學(xué)科的教師團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生體驗(yàn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知提供師資保障，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘、解放思想束縛。

4、建立創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的保障機(jī)制

從管理機(jī)制上看，高校中負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)教育的部門(mén)通常是教務(wù)部門(mén)，而創(chuàng)客教育的管理部門(mén)則五花八門(mén)，有的高校將創(chuàng)客教育歸口于招生就業(yè)處，有的歸口于學(xué)生管理部門(mén)，模糊的管理歸屬只會(huì)阻礙創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合。因此，高校要從頂層設(shè)計(jì)上考慮成立創(chuàng)客教育的專(zhuān)門(mén)管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)思考和實(shí)施創(chuàng)客教育。從考評(píng)激勵(lì)上看，鮮少有高校針對(duì)創(chuàng)客教育制定了完善的政策和制度。為了促進(jìn)創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，高校應(yīng)聯(lián)動(dòng)相應(yīng)部門(mén)，制定完善的考察制度，分階段考核創(chuàng)客教育師資在促進(jìn)融合上的成績(jī)，針對(duì)有卓越貢獻(xiàn)的教師可在科研獎(jiǎng)勵(lì)、職稱(chēng)評(píng)審、年度考核等方面考慮政策傾斜，從而吸引和鼓勵(lì)更多教師參與到創(chuàng)客教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合工作中來(lái)。

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【作者簡(jiǎn)介】

饒 歡（1986—）女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士研究生，湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生思想政治教育.