非英語專業大學生學習動機與成績的相關性研究

蔡紅

【摘 要】 文章梳理了關于學習動機的概念及研究綜述，通過調查問卷分析了我國非英語專業大學生學習動機與英語四級成績的相關性。研究發現，個人發展和內在興趣動機與英語四級成績存在明顯的正相關關系，具體而言，高分組和低分組學生在學習動機和英語四級成績的相關性方面存在著顯著差異。由此，提出了改進學習動機的對策是：改進教學方式，培養學習興趣，明確個人發展目標，鼓勵學生參加多種競賽。

【關鍵詞】 非英語專業大學生;英語學習動機;學習成績;相關性

一、學習動機的概念及研究綜述

作為二語習得領域的一個重要概念，學習動機作為一個非常重要的影響學習者習得差異的個人指標，自1950年以來就受到國外學者的矚目。學生學習的內在驅動力，是成功的關鍵性因素。國外關于學習動機研究最具影響的是Gaedner。Gardner （1985） 將學習動機定義為：一是實現目標的努力程度;二是學習語言的愿望;三是學習語言的滿意度、態度。關于動機的分類，Gardner 和Lambert （1972）從社會語言學角度提出了綜合型動機與工具型動機，所謂綜合型動機是指學習者對目的語具有濃厚的興趣，他們學習目的語是希望能真正與目的語本族人進行交際;工具型動機則指將目的語當作獲取利益的工具，比如借助外語找到更好的工作，獲得更高的報酬。國內關于學習動機的研究始于20世紀70年代末，文秋芳（1996）著眼于行為主義理論學的刺激理論將學習動機分為表層動機與深層動機。高一虹（2003）通過因子分析得出7種動機類型，分別是：內在興趣，成績，出國，個人發展，信息媒介，社會責任和學習情境，并且從專業和年級進行了深層分析。

隨著研究深入，國內外學者進行了關于了學習動機的大量實證研究。鑒于此，在前人研究的基礎上，將西安某高校非英語專業本科生作為研究對象，將研究對象的英語四級成績結合起來，試圖探討如下問題：第一，非英語專業本科生的英語學習動機整體情況是怎樣的？第二，非英語專業本科生的學習動機與英語學習成績是否相關？第三，高分組與低分組學生在學習動機上有何差異？研究結果豐富該領域的實證研究，為提高大學英語課堂教學質量提供有益的建議與啟示。

二、研究過程

研究對象為西安某高校隨機抽取非英語專業大二學生152名，均參加過大學英語四級考試， 其中，男生78人（51%），女生74人（49%）;理科專業75人（49%）， 文科專業77人（51%）。

研究所采用的調查問卷為高一虹（2003）的學習動機調查問卷，問卷由兩部分組成：個人基礎情況與動機類型調查問卷。個人基礎情況包括個人信息以及4級成績，動機調查部分共30個項目，采用李克特5級量表，1代表“完全不同意”，5代表“完全同意”，問卷整體的信度系數為0.79。

問卷采用當場發放的形式，收回有效問卷152份。所有數據通過SPSS17.0錄入并進行了相應的定量數據分析。首先，通過描述性統計分析了非英語專業的學習動機整體情況;然后，通過T檢驗分析學習動機與學習成績的相關性;最后分析高分組與低分組學生在學習動機上的差異性。

三、研究結果

1、非英語專業大學生的整體動機類型

由表1可以看出，“個人發展”的動機值為3.88，在7個學習動機類型中均值最高。其次，“出國”動機均值為3.47。最后，“學習成績”均值為3.12。學生以“社會責任”動機去學習英語的均值較小，為2.81。如今英語變得越來越重要，與個人的職業越來越戚戚相關，我們可以看出大部分學習者學習英語為了個人發展，學習者有著明確的學習目標，為了能夠日后找到更好的工作，得到不錯的薪資。同時，出國的熱潮也帶動了學生更有出國的興趣，如今越來越多的家長愿意把孩子送出國深造，開闊孩子的視野。因此英語則顯得尤為重要，許多國外知名大學對英語的要求變得越來越高，學習者在學習英語時就必須更加努力。表1同時也表明了學習成績是學生學習英語的重要驅動力。在中國的大部分學校，非英語專生學生學習英語是為了通過英語四級或者六級考試，或者在學校獲得學分，在各種考試中能夠取得好成績。

2、學習動機與學習成績相關性分析

為了進一步了解學習動機與學習成績之間的關系，通過SPSS17.0進行T檢驗。

由表2可以看出，“內在興趣”對英語四級成績產生了顯著的影響。俗話說，興趣是最好的老師。“內在興趣”作為學習動機的內部動機，表明了只有學習者本身對學習英語產生濃厚的興趣，才能夠在英語學習中取得優異成績。內在興趣指學生感興趣對目的語文化感興趣，想要去了解，或者本身對英語比較感興趣，在學習中遇到困難時，則更能發揮主觀能動性，積極的解決困難，所以這樣的學習動機對于提高學習英語的成績是非常有用的。簡而言之，學習者的英語成績與學習者對英語的興趣是有很大的關系。其次，“出國”動機也表明了學習者有著明確的學習目標，自身帶著明確的模板去獲取知識，為達到這一目標學習者則會更主動的更努力的學習外語，遇到困難時，勇于知難而上，超越自身的局限。這也表明了有著明確的學習目標對學習英語是一極大的促進和激勵。

3、高分組和低分組在學習動機上的差異

為了進一步探討非英語專業大學生高分組和低分組在學習動機上的差異，根據問卷第一部分個人基礎情況的四級將研究對象分為高分組與低分組，成績中等的不參與討論，高分組50人，占33%，低分組51人，占33%。

首先，通過對高低分組進行獨立樣本T檢驗，結果如表3所示，高低分組學習者在“內在興趣”動機上存在顯著差異，高分組均值3.35高于低分組2.95。這也再次表明了“內在興趣”決定了成績的高低。

其次，“個人發展”動機高分組3.99也明顯高于低分組3.71。在英語學習過程中，有明確學習目標將會激勵和促進學習者更加努力學習。尤其在非英語專業學生中，有的學生會面臨考研或者想找一份較好的工作，英語的優勢將會使他們在競爭中錦上添花。因此，在“內在興趣”和“個人發展”動機的驅動下，高分組學生更容易取得優異的成績。這也更說明了，“內在興趣”在一定程度上決定了英語學習成績的好壞。

然而，從表3也可以看出高分組與低分組在學習成績動機上很相似，高分組3.15，低分組3.14。表明兩組學生都想在英語學習中取得好的成績，獲得學分，順利的完成大學英語課程。

四、結論與啟示

綜上所述，在英語學習中，學習動機是十分重要的。其中，“內在興趣”、“個人發展”、“學習成績”和“出國”更是作為影響學習成績的主要學習動機。學生學習英語普遍是為了當前的學習成績以及日后的工作發展。根據這一現狀，教師們可從以下幾個方面采取措施，引導學生。

1、改進教學方式，培養學習興趣

基于當前應試教育的現狀，教師在課堂上總是滔滔不絕的講著知識點，而學生們也只是成為記筆記的工具，學生們在課堂上說英語的機會越來越少，久而久之，學生則對英語學習覺得無聊甚至厭煩。因此，教師在課堂上應從根本上改變學生對于英語學習的態度，設置不同的教學內容以此來吸引學生們的注意力，培養學生對于學習的興趣。這就要求教師應做到因材施教，由傳統的教學方式轉變為多樣化，有趣的教學方式。

2、樹立明確的個人發展目標

通過本研究可以發現，在激烈的社會競爭下，學生對于個人發展非常重視，因此教師甚至學校應該根據社會發展的需要培養學生的全面發展，教師在教學上應將實踐與理論相結合，刺激學生的學習熱情，從而引導學生樹立明確的個人發展目標。

3、鼓勵學生參加多種競賽

競賽能夠喚醒學生的自尊心和好勝心。好勝心將會刺激學生的學習欲望，學習興趣和追求成功的信念將會更加強烈，因此有效的刺激也將會是激發學生學習的一種手段。

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【作者簡介】

蔡 紅（1994—）女，江蘇南通人，西安工程大學碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學.