六步階進 拓展有序

凌玲

摘? 要：我校足球拓展課程的開展通過六個步驟，由淺入深，由易到難，猶如行走臺階，步步為營，讓學生從基礎的開始學習，循序漸進，慢慢過渡到實踐比賽、裁判教學和德育教育，讓學生以球促體，以球增智，以球育德，在體驗趣味足球的同時提升自身的核心素養。

關鍵詞：校園足球;拓展課程;開展;實施

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）09-0081-02

為全面落實《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》，激發學生的學習興趣，推進素質教育，促進學生全面而有個性的發展，國家要求各校開展實施拓展課程。強蛟中學根據學校的辦學特色，發展方向，考慮到學生的學習興趣和條件，設立了足球拓展課程，面試招收有一定足球興趣愛好的學生，提升其足球水平。

一、游戲激趣，培養運動興趣

“興趣是最好的老師”，學生愿意對某一事情投入時間和精力，前提就是有興趣。更多學生選擇足球項目作為拓展課程是因為覺得足球運動好玩、有趣。在拓展課程開設初期階段，教師就通過各類足球小游戲，激發學生的內在潛力，培養起學生對足球運動的濃厚興趣和學習欲望，也從游戲中接觸足球，對足球有一個初步的了解和熟悉，培養起一定的“感情”。讓學生與之有感情，才會依依不舍、“死心塌地”的追尋。如在課程初級階段教師采用“鉆山洞”的游戲來培養學生對足球的興趣。

游戲名稱：鉆山洞

游戲目的：培養學生的足球興趣，發展學生的合作能力，提高手對球的感覺和控制能力。

游戲過程：4～8人一組，前后一臂距離站成一路縱隊，雙腳左右分開。聽到口令后，站在隊伍最前面的同學用手將球從胯下向后拋接地滾球，隊尾一名同學接住球后拋向排頭，再用手或腳將球從胯下向后拋接地滾球，依次輪流進行。

二、基礎落實，深化技術動作

足球是一項對抗激烈的群體性運動項目，隊員在規則的限定下進行著身體的激烈對抗，需要運用嫻熟的技術動作來控制球，借以擺脫對手的攔截和防堵，運用傳、切、跑動作將球從后場推進到前場，最后通過射門來進球和獲取勝利。各類技術動作的轉換和戰術的布局運用都需要有扎實全面的技術動作，所以在足球拓展課程中需要教授給學生各類不同的技術動作，并且需要反復的強化訓練，因為在高速跑動和激烈強對抗下技術動作會產生形變和質變，只有不斷強化練習，提升動作質量才能保證高速跑動下動作的質量。

如傳接球技術動作是從徒手練習→傳固定球練習→近距離站立兩人傳接一球練習→遠距離站立傳接球練習→近距離慢速跑動傳接球練習→遠距離慢速跑動傳接球練習→近距離快速跑動中傳接球→過固定障礙慢速傳接球練習→過固定障礙快速傳接球練習→過1人移動障礙傳接球練習→過2～3人移動障礙傳接球練習→模擬比賽中傳接球→實戰中傳接球等，某一技術動作先從簡單環境下開始練習，再逐漸增加難度，逐步深化技術動作，以培養學生扎實的技術動作，在比賽時靈活運用。

三、游戲創編，擴散思維意識

游戲活動經常在準備部分和拓展部分進行，用以激發學生的學習興趣，培養團隊意識、合作意識和社會交往能力。傳統意義上的足球游戲都是教師進行組織的，內容選擇、場地布置、任務分配等都是由教師來主導的，學生只是一個參與者。在長時間重復同一內容和教師主導的情況下，學生對游戲的興趣度、積極性和敏感度下降。教師根據這一實際情況轉變方式，充分利用學生資源，讓學生成為游戲的主體，進行素材的收集，游戲的創編、修改和展示。在豐富課程教學內容的同時，培養學生的實踐動腦和動手能力，體驗學生的主體地位，讓學生在創編過程中有歸屬感和成功感。

游戲創編的過程由教師教科書引用→教師改編→教師導編→學生自編→雙人合編→小組群編→集體改編→展示成果等環節組成。在創編游戲之初先由教師向學生教授創編的原則、方法和技巧，讓學生從簡單的游戲中提升創編技巧，總結創編心得，在小組合編中學會人際交往和相互合作，在集體改編過程中更新創編的思維和意識，在集體展示的環節呈現學創編的成果。

四、比賽貫穿，提升實戰運用

初中生階段的學生對競賽類的活動有極大的興趣，緊張激烈的比賽不但能夠給學生帶來快樂的身心體驗，強烈刺激的視覺感官，并且能夠展現技戰術水平，驗證學習的成果，在實戰中提升運用水平。足球拓展課程中教師運用各級各類大小比賽來貫穿課堂，小到課堂技術測試，戰術安排運用，大到單元檢測和技術組合都能夠用比賽來呈現。從2～3人的小組內比賽到22人制的大規模比賽，從準備部分的小比賽熱身到基本部分的競賽提升教學內容，都由比賽來貫穿和實施，讓學生在賽中學，賽中練，比賽中提升，比賽中學會運用。通過比賽查漏補缺，發現很多在練習過程中不易出現的問題，讓足球拓展課堂中學生的整體水平得到提升。

五、裁判培養，養成規則意識

足球運動水平的提升不僅需要有過硬且扎實的足球技術，更需要通曉足球競賽規則和判罰標準。學生在讀懂規則、遵守規則、運用規則的前提下能夠反促學生更努力的學習各類技術，合理運用各類戰術，提升整體技術水平。我校在拓展課程中進行“金哨子”小裁判的培養，給每一位學生配備金哨子、裁判旗、紅黃牌，并且由教師統一教授裁判理論，競賽規則，課堂中實踐吹哨，比賽中嘗試判罰?！敖鹕谧印辈门信囵B作為我校的一個重點課題在深入研究和實施，希望總結出一套切實可行的經驗，能夠在兄弟學校中進行推廣。

我校拓展課程中“金哨子”裁判培養經歷了理論學習、視頻學習、實踐操作學習、案例分析學習、裁判禮儀學習、德育滲透學習、反思小結等七個階段，并且從班級集體教授、學生自主練習、多人合作練習、班級中展示鍛煉、游戲中勇敢嘗試、小比賽中與師共判、學校比賽中委以重任、校外交流賽中獨挑大梁等八個學習環節去落實和提升，搭建大課間、足球課、拓展課、足球聯賽、社團文化節和校外聯誼賽等活動平臺，讓學生有更多的機會進行練兵，接受階段性的成果檢測，讓學生的判罰水平不斷提升，在裁判培養的過程中提升學生的觀察力、臨場應變能力、思考問題的能力等多方綜合能力。

六、各級評價，促成相應成長

課程的評價能夠對課程的實施情況有一個比較完整的了解，對課程目標的達成度、學生學習情況的掌握、存在的問題和不足等都能有所了解，能夠及時在下一階段的課程中調整和改進。我校拓展課程中的評價采用“三針對、三評價”的形式進行。一針對不同水平的學生采用不同的評價內容和評價語言，水平較高的采用肯定和提高要求的話語，水平較低的采用鼓勵和激勵多的方式進行評價，讓學生各自獲取有實效的評價語言，在下一階段能更有目標和信心。二針對不同教學內容采用不同評價標準，在不同內容的學習中，不同的學生會有不同的表現，各有優劣，各有所長，不以原有印象、帶有感情色彩的評價學生的技術動作，應根據現學技術進行針對性的評價。三針對學生的發展原則采用發展性的評價，足球拓展課程是以培養學生興趣，提升學生足球運動水平，養成自主運動意識為教學目標的，要運用發展的眼光進行評價，以求學生能夠在評價過程中正視自己，發展自己。

拓展性課程是學校自主開發開設、供學生自主選擇的課程，著力于立德樹人，著力于優化學校課程結構，彰顯學校辦學特色;著力于實施因材施教和個性化教育，提高學生的學習興趣和綜合素質;著力于轉變育人模式，推進素質教育，促進學生全面而有個性的發展。我校足球拓展課程的開設通過六個步驟，遞進形式的進行教學，從興趣開始，以技術、游戲、比賽、德育、裁判和評價六方面入手，激發學生的學習興趣和潛能，培養學生多方面的能力和個性，使之全面發展，更多地關注學生品行修養、創新思維和實踐能力的培養。

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