專業認證背景下化學師范生核心素養培養的課程研究

楊菊香 孫趙利 任宏江 韓權

【摘 要】本文從師范生核心素養的培養以及師范類專業認證的角度進行思考，通過分析二者的聯系，提出在專業認證背景下進行師范生核心素養的培養。培養過程以核心素養為主，結合專業認證進行評價。根據專家學者的意見，提出化學師范生所需具備的關鍵能力和品格;根據專業認證的畢業要求和化學師范生核心素養的內涵進行課程設置研究，將課程設置為培養綜合素養的通識類課程和培養專業素養的專業類課程。期望通過該課程體系的設置培養學生核心素養，達到學校的專業認證二級目標。

【關鍵詞】專業認證;核心素養;化學師范生;課程研究

中圖分類號： G642.0文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）24-0075-004

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.036

【Abstract】From the perspective of the core literacy cultivation and the professional certification of chemistry normal students， this paper proposes the core literacy cultivation under the background of professional certification by analyzing the relationship between the two. Training process is given priority to with core literacy and evaluated combined with professional certification. According to the opinions of the experts and scholars， the key ability and character of chemistry normal students in core literacy are put forward. Meanwhile， in the light of the graduation requirements of professional certification and the connotation of core literacy of chemical normal students， the course setting system is studied. The curriculum divided into general courses to cultivate comprehensive quality and professional courses to cultivate professional quality. By setting above course system， it is expected to cultivate students' core literacy and achieve the secondary goal of professional certification.

【Key words】Professional certification; Core literacy; Chemistry normal students; Curriculum study

0 引言

2014年3月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”，從而引出了“核心素養”的概念，與此同時要求將研制與構建學生發展核心素養體系，將該體系作為推進課程改革深化的關鍵環節。2016年9月，教育部正式頒布了《中國學生發展核心素養》，發布了中國學生發展核心素養總體框架和基本內涵。學生核心素養以科學性、民族性、時代性為原則，以“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為科學精神、人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新這六大素養，各素養之間相互聯系、相互補充、相互促進，又將其細分為人文積淀等18個基本要點。關于如何實現這些核心素養，學者認為學生的核心素養可以通過各學科來實現，以高中化學為例，2017年教育部制定發布了《普通高中化學課程標準》提出化學學科核心素養包括“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認知”、“科學探究與創新意識”、“科學態度與社會責任”這五部分，以期支撐學生核心素養的培養。與此同時，核心素養的培養就成為了熱門研究話題。

教師是對于學生核心素養的培養起到至關重要的作用，那么如何使教師質量得以提升，如何使教師具備能夠培養學生核心素養的能力的思考也就隨之而來了。除了通過對職后教師進行相關培訓，以提高在職教師的能力。對師范生進行培養，或是一個更好的辦法。第一，師范生的可塑性較職后教師更強。師范生是未來的教師，他們還未形成自己的教育理念和教育方法，更容易接受和形成教師核心素養。第二，師范生作為未來的教師隊伍，他們需要接力甚至引領基礎教育改革。而師范生專業核心素養是他們做好教育工作的前提，同時也是教師專業發展的堅實基礎[1]。

2017年10月，教育部出臺了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，同時也頒布了《中學教育專業認證標準》等三個認證標準，在長期的試點之后，決定在全國范圍內開展普通高等學校師范類專業認證工作，目的是規范引導師范類專業建設，建立健全教師教育質量保障體系，從而提高師范類專業人才培養質量。中學教育專業認證從踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展四個方面對從事教育的學生提出了畢業要求。這是提高專業教育質量的有效措施之一，是師范專業發展的必然需求，是專業人才培養目標的要求，也是落實立德樹人根本目標，培養造就黨和人民滿意的教師隊伍的有力支撐。

總之，核心素養理念和師范類專業認證的提出，對師范生的培養提出了新的要求和挑戰。我們發現師范生核心素養與專業認證有其共同之處。核心素養的培養在一定程度上滿足了專業認證畢業要求，同時專業認證中畢業要求可以促使學生的核心素養得到提升，二者相互交錯、相互支撐。那么，基于中學教育專業認證背景下對化學師范生核心素養的培養也就成為可探究的話題。

近年來，師范院校十分重視學生核心素養的培養工作，學術界關于大學生核心素養的培養方面的研究也取得了一些成果，但對于如何結合專業認證的背景，通過課程設置來培養學生核心素養的這一視角還未涉及。鑒于此，本文旨在結合化學師范生專業認證的畢業要求以及核心素養的目標，從師范生核心素養培養與專業認證的聯系出發，針對化學專業培養目標，設置較為可行的課程體系，在培養學生核心素養的同時滿足中學教育專業認證（第二級）的要求，促進專業教學質量達到標準。

1 師范生核心素養培養與專業認證的聯系

為保障和提高教師質量，適應基礎教育改革，達到立德樹人的根本目的，我們提出了師范生核心素養和師范類專業認證，那么除了具有共同的目的，師范生核心素養和師范類專業認證還有什么共通之處嗎？二者能否同時滿足呢？

1.1 契合點

通過研究分析發現，專業認證與大學教育階段的核心素養有許多之處。第一，從目的的角度來說，不論是專業認證還是大學教育階段核心素養的培養，它們都是為了培養更專業的高素質高質量的人才而提出的。第二，從提出的大背景的角度來說，都是為了應對21世紀，綜合化、信息化背景下，社會對人才的高標準高要求而提出的。第三，從核心素養的培養與專業認證的核心理念的角度來，都是以學生的發展為中心，都是為了培養學生具備以后從教的核心能力的。第四，從過程與結果的角度來看，如果能夠在大學教育整個培養階段使學生具備了核心素養，那么專業認證是必然可以通過的。

1.2 要求一致性

從《中學教育專業認證標準（第二級）》中畢業要求的四個方面出發，舉例說明師范類專業認證與師范生核心素養培養的內在一致性。“踐行師德”中包括“師德規范”、“教育情懷”兩部分內容。“師德規范”中的內容與師范生核心素養中具有國家認同是一致的，都是在說教師應該具備教師職業道德、應該認同社會主義核心價值觀。“教育情懷”與教師核心素養中的教育情懷是一致的，都強調教師應該遵守職業道德、應該正確認識教師職業，應該尊重學生、熱愛學生。除此之外，“教育情懷”強調師范生要具有人文底蘊、科學精神，還有創新思維。人文底蘊和科學精神是在學生發展核心素養中文化基礎方面的內容。而創新思維在學生發展核心素養中六大基本素養之一實踐創新中作為強調，并且在師范生核心素養內容中創新素養是必備素養。“學會教學”中包括“學科素養”和“教學能力”。“學會育人”中包括“班級指導”和“綜合育人”。這四點都體現在核心素養中的教育教學技能中。“學會發展”包括“學會反思”與“溝通合作”。“學會反思”與反思發展能力是對應的。“溝通合作”與溝通合作能力是對應的。

綜上所述，師范類專業認證與師范生核心素養培養是相互支撐的，專業認證的畢業要求是可以通過核心素養的培養的達成而通過的。因此，在核心素養理念下進行師范生培養，結合專業認證標準進行評價，是可以實現的。

2 化學專業課程設置

2.1 化學專業培養目標

將化學師范生核心素養與師范類專業認證的畢業要求結合起來，梳理形成化學專業的培養目標。但是考慮到核心素養的內在要求更高、更深，而當前更緊要和迫切的工作是通過專業認證，因此在培養目標的確立過程中，在滿足核心素養培養的同時，更關注專業認證的畢業要求能否通過。以下為地方院校化學師范專業的培養目標：“專業適應國家基礎教育改革發展要求，培養全面發展的人，掌握化學學科及相關學科的基礎知識與基本技能，具備良好的科學、文化、道德素養，掌握先進的教育理念，具備較強的教育教學實踐能力，具有創新精神、實踐能力和一定的國際視野，了解現代教育技術，能夠堅定貫徹黨的教育方針，能運用學科知識和教育教學理論，在中等學校、教輔機構從事化學教育教學的相關工作。”

2.2 課程體系的設置

我們所要培養的人才，既要符合師范專業認證的要求，也需要培養學生具備一定的核心素養。而這些必備的能力和素質，不是天生就有的，我們需要以一定的方法來進行培養才可以達到培養目標。除了每個人自身的先天素質的影響和已經具備的素質，更主要的還是要通過學校系統的、全面的、有計劃的培養。而學校最主要最直接的培養方式就是課程。根據所需要培養的兩大類素養，即通用素養和專業素養，我們將課程分成兩大類課程：通識類課程和專業類課程。

2.2.1 通識類課程

通識類課程主要是為了提高學生的文化基礎，人文底蘊等綜合素質，重點關注通用素養的培養。理工科的學生相對而言在文化基礎這塊還是有所欠缺，而為了盡可能使學生獲得全面發展，通識類課程是必不可少的。學習通識性知識，不但可以使學生習得人文、科學知識，提高學生對美的認識、理解與追求，達到對人類智慧成果內在精神的理解，感受真善美的內在統一，發展成有人文積淀、人文情懷和審美情趣的有精神追求的人[2]，而且在學習過程中還可以感受文理之間的聯系，從而對本專業知識、精神有更深刻的理解與掌握。除此之外，對提高學生社會責任社會意識和國際大局觀也有重要作用。

通識類課程包括公共基礎類課程和通識教育類課程。公共基礎課程均為必修課程。公共基礎課程，即所有學生都要學習的課程（教育部規定的課程）。包括思想政治理論、語言與文化、體育與軍事訓練、心理健康這四類10門課程。其中思想政治理論就包含5門課程。重點解決“為誰培養人”的問題，并且可以有效幫助學生提高國家認同感。語言與文化主要包括中文和英語這門課程。中文是中國人的母語，并隨著國家不斷強盛發展，越來越國際化，因此學好中文是必要的。而英語是目前世界通用語言，隨著全球化發展，“地球村”的出現，學習國際通用語就成為必要的了。而且語言的學習能夠擴展視野，增強國際理解。至于體育與軍事訓練課程、心理健康，則主要是培養學生健康生活的能力。并且在一定程度上能夠培養學生的自我管理能力。心理健康課程需要提高關注度，在這樣一個快速發展的社會，人們的壓力格外大，越來越多的人關注心理健康。不論是為了提高抗壓能力還是為了提高自我管理能力，讓每個人能夠更清晰地認識自我，心理健康的課程都是必須的。

通識類課程包括必修和選修兩類，是培養學生綜合素養的有效途徑。通識類必修課程是為了培養學生具備未來生活、生存發展的能力而設計的。根據核心能力素養將其分為四類。包括創新創業類，主要是為了培養學生的創新能力以及自我管理能力;技術與工具類，主要是提高學生的信息素養，幫助學生掌握獲取篩選信息的方法;批判性思維類，主要是為了培養學生的批判性思維，幫助學生認識批判性思維以及理性邏輯;人際溝通與交流類，主要是讓學生了解如何才能進行有效溝通的。

通識類選修課程是為了滿足學生興趣需要，培養學生個性化發展所設計的課程，包括人文科學課程、社會科學課程和自然科學課程這三組[3]，學生需要在這三組課程中進行選擇，每組至少選擇一門進行學習。人文科學課程，又包含中方文明（如中國古代禮儀文明、中國文化課程等）;西方文明（如西方文明史、西方文明通論等）;藝術與審美（如藝術鑒賞、國畫、藝術與審美文化研究等）。社會科學課程（如社會心理學、文化人類學、宏微觀經濟學等）;自然科學課程（生命科學導論、環境污染與人類等）。

2.2 專業類課程

專業類課程是為培養學生的專業性，職業適應性而設計的。專業類課程分為化學專業課程和教育專業課程兩大模塊。化學專業課程，主要解決“教什么”的問題。分為化學專業核心課程、化學專業必修課程和化學專業選修課程。

化學專業核心課程，是化學工程學院所有專業（化學、化學工程與工藝、應用化學）學生都必須學習的，具體包括無機化學、有機化學、分析化學（化學分析、儀器分析）、物理化學、結構化學、化學工程基礎、基礎化學實驗I-IV共11門課程。化學專業核心課程是化學專業學習的基礎，并且是與中學課程聯系最為緊密的部分，是重點建設的內容。學習這部分課程可以很大程度上幫助學生培養化學核心素養，建立化學知識體系，培養化學思維。

化學專業必修課程，包括高等數學、大學物理、生物化學基礎、化學信息與檢索、化學專業英語、畢業論文共5門課程。

化學專業核心課程和化學必修課程是為使學生掌握具體的化學學科知識體系、形成化學學科思維和學科能力，建立起完整的化學學科觀念和化學學科本質認知而開設的課程[4]，是每一位化學人所應具備的素養。

化學專業選修課程，包括實驗室建設與管理、高分子化學、物理化學選論、中級無機化學、有機化學選論、有機波譜分析、材料化學概論、現代分析測試技術、化學信息學等課程。化學專業的學生需要至少修4門課程。化學專業選修課程是為學生化學學科認知與思維更高層次發展而設計的。

教育專業課程主要是解決“怎么教”的問題。也可以類似化學學科課程的設置方式，將其分為教師職業核心課程、教師職業必修課程、教師職業選修課程以及教育實踐課程四大模塊。

教師職業核心課程是所有化學師范生都應該學習的最基本的課程內容，具體包括教育學、教育心理學、中學化學教學論、普通話，共4門課程。

教師職業必修課程，是為了滿足社會對教師專業化要求，為了讓學生具備化學教學的基本理論和基本技能而設置的課程板塊，具體包括教師職業道德與職業規范、教育政策法規、基礎教育課程改革、教師專業發展、中學化學教學技能訓練、中學化學課程標準與教材研究、現代教育技術，以及化學發展史共8門課程。其中基礎教育課程改革、中學化學課程標準與教材研究是將師范生的教師教育與基礎教育連接起來的有效紐帶，可以讓學生從認知層面理解基礎教育的發展狀況，發展進度，從而指導自己的教育行為和學習提升的方向。我們都知道，歷史使人明鑒，化學發展史亦是如此。通過化學發展史的學習，可以很好地提高學生的化學情懷，提高化學學習興趣，并且在了解化學發展的過程中體會化學精神和化學態度。除此之外，對于理解化學知識也可以具有很好的效果。如果將這些化學史運用到化學教學中，也可以讓自己的學生感受到化學的魅力，增加化學課堂的有趣性。

教師職業選修課程，是為了擴大學生的知識面，是學生了解中學化學教學研究的基本方法，從而增強學生在課程設計方面的能力[5]。具體有教育哲學、教師心理學、教育研究方法、教育測量與評價、中學化學教學法、班級管理、中學化學微格教學、中學化學教學案例分析、教師書寫技能、有效教學、中學化學實驗研究、化學與社會等課程，學生需要在這些課程中至少修2門。這些選修課程的設置一方面是為了發展學生的個性化，而更重要的是以目標為導向，培養學生的職業適應性。

教育實踐課程，化學師范生未來是要進入中學等進行化學教學的，這畢竟是需要實踐能力的，因此實踐類課程是必不可少的。這是能夠讓化學師范生真正成為化學教育者的必備環節，也是專業認證中“目標導向”的最好的實現方式。在這些具體的教學實踐過程中，讓化學師范生可以通過具體的行動體現和認識到自己的教育情懷，并進行反思改進。這不但是提高學生化學教學技能，深刻理解化學知識的過程，也是學生通過自己的教學實踐，理解與感受教師職業的過程。在這個過程中，學生能夠學習化學知識，能夠檢驗教育理念，能夠堅定教學信念，除此之外，也是培養學生良好溝通合作能力的過程，是提高自我反思能力的過程，也是發展終身學習意識的過程。總而言之，教育實踐課程能夠幫助師范生將理論付諸于實踐，能提高學生的綜合素養，是能達成專業認證的有效途徑。專業教育具體包括教育見習、教育實習、畢業論文這三項綜合實踐活動，以及化學教學技能競賽、化學實驗技能比賽、參加課外學術活動、發表研究論文、教學設計、教育研習等專業實踐活動。

3 結論

以核心素養理念進行師范專業認證的培養，既符合基礎教育和師范生改革發展的需要，符合學生個人終身發展和社會發展的需要，也是通過專業認證的現實需要。選擇一個好的有效的課程體系對學生進行培養，是一個不斷改進發展的過程。我們需要在實施過程中不斷反思與改進，根據目標和標準檢驗課程設置的合理性和科學性。當然，不可否認的是，要想達到課程的培養目標，相應的教學實踐活動是必不可少的。課程體系的設置與具體的教學實施過程是相輔相成的，只有與教學活動相互配合相互促進，課程才能發揮出它最大的作用。因此，我們需要通過具體的教學實踐驗證課程的合理性，并持續改進。總之，我們一定要堅持以學生為中心，一切為了學生的發展。將化學師范生培養成為未來社會中從事化學教育的教育者，是我們的核心思想，這也是學生核心素養和師范類專業認證對化學師范生共同的要求。

【參考文獻】

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[3]彭雙印.核心素養視閾下高等音樂院校人才培養研究與分析[J].北京教育，2018，2：50-52.

[4]鄧陽，萬堅.高等師范院校化學類專業課程體系設計與教學改革[J].大學化學，2018，33（9）：33-37.

[5]傅玉琴，李曉冬，李冠峰.基于就業導向的高師化學專業培養模式改革與實踐[J].洛陽師范學院學報，2016，35（11）： 37-40，45.