大學(xué)英語智慧教育模式研究

劉海舟 鐘慧

【摘 要】本研究將智慧教育理念融入大學(xué)英語教學(xué)，并在江西中醫(yī)藥大學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實踐。研究結(jié)果表明，智慧教育模式能一定程度地提高學(xué)生的英語水平和自學(xué)能力，大多數(shù)學(xué)生對此模式持正面的評價，但教師也不能過度依賴手機(jī)軟件，大學(xué)英語教學(xué)依然需要師生面對面的交流。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;智慧教育;教學(xué)改革

中圖分類號： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）24-0135-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.24.063

【Abstract】This study integrates the concept of smart education into college English teaching and conducts teaching practice at Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine. The research results show that the smart education model can improve students English level and self-learning ability to a certain degree. Most students have positive comments on this model， but teachers can't rely too much on mobile phone software. College English teaching still needs face-to-face communication between teachers and students.

【Key words】College English; Smart education; Teaching reform

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

課題組在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫以“智慧教育”進(jìn)行主題查詢（1998-2018年），共檢索到1418條文獻(xiàn)，其中80%以上的文章發(fā)表在2013年以后（圖1）。我們對查詢所得文獻(xiàn)進(jìn)行知識圖譜和共詞分析，總結(jié)國內(nèi)智慧教育研究的特征和發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)：我國智慧教育的研究以高等師范院校為主;研究的主題主要包括智慧教育基本認(rèn)識和理論、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育分析評價、智慧校園、智慧課堂、大數(shù)據(jù)、智慧平臺、個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面（圖2）。將“智慧教育”與“大學(xué)英語”一起作為關(guān)鍵詞后只檢索到20篇文章，對智能手機(jī)、智慧校園環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一定的探討，但缺乏將智慧教育與大學(xué)英語教學(xué)相結(jié)合的綜合和深入研究。

課題組在“百度學(xué)術(shù)”以smart education 作為關(guān)鍵詞檢索到1490條英文文獻(xiàn)，檢索年限2014-2018年，說明國外教育界對智慧學(xué)習(xí)的研究方興未艾。文獻(xiàn)顯示美國、韓國、日本、德國、澳大利亞等國及IBM、Google等公司對“智慧教育”關(guān)注較多，研究范圍包括基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的個性化和多元化教育研究、大數(shù)據(jù)和云計算背景下的有效教學(xué)研究、智慧教室、借助物聯(lián)網(wǎng)和模型的研究等。在“智慧教育（smart education）”與“外語學(xué)習(xí)（foreign language learning”結(jié)合方面，多關(guān)注的是智能手機(jī)和應(yīng)用（App）對外語學(xué)習(xí)的輔助作用。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)對在智能手機(jī)面前長大的“00后”學(xué)生缺乏吸引力，邁入智慧教育時代，大學(xué)英語教學(xué)如何利用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的需求，已經(jīng)成為亟待研究的問題[1]。

2 研究對象

本課題將智慧教育模式融入到大學(xué)英語教學(xué)之中，于2019年春季學(xué)期選取江西中醫(yī)藥大學(xué)2018級市場營銷中外合作1班（47人）為實驗班，2班（48人）為對照班，進(jìn)行為期一學(xué)期的教學(xué)實驗。實驗班及對照班的同學(xué)已在本校學(xué)習(xí)一學(xué)期，經(jīng)前測英語成績無顯著差異，其英語課（包括精讀和聽力）為同一老師授課。

3 研究問題

各種智慧工具應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的效果怎么樣？大學(xué)英語智慧教學(xué)模式能否提高學(xué)生的英語水平及能力？學(xué)生對教學(xué)模式的反饋如何？

4 研究過程

本教學(xué)模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從大學(xué)英語及大學(xué)生的特點出發(fā)，在以“學(xué)習(xí)通”為平臺的基礎(chǔ)上，精心選擇各種智慧學(xué)習(xí)工具，包括UMU、COCA、微助教、批改網(wǎng)、問卷星、慕課課程等，涵蓋大學(xué)英語學(xué)習(xí)的全過程，包括預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、評價、互動、小組活動等，最終構(gòu)建成大學(xué)英語智慧教學(xué)模式。

課前：教學(xué)實驗之前使用“問卷星”對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，精準(zhǔn)掌握學(xué)情，包括當(dāng)前英語水平、學(xué)習(xí)動機(jī)、習(xí)慣、態(tài)度、方法、興趣等。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對實驗班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組。為了精準(zhǔn)激發(fā)學(xué)生潛能，具體教學(xué)目標(biāo)層次化。基于“學(xué)生畫像”設(shè)定層次化的教學(xué)目標(biāo)，對不同層次學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)要求，使每一個學(xué)生都到找到最適合自己的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，對于學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，如已經(jīng)通過大學(xué)英語四級的同學(xué)（市場營銷中外合作班第一學(xué)期即可參加英語四級考試），幫助他們選擇和確定挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo);而對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生（如尚未通過四級考試者），則選擇相對容易達(dá)到的基礎(chǔ)類教學(xué)目標(biāo)，重在幫助他們理解和掌握基礎(chǔ)知識與基本技能。學(xué)生在課前登錄“愛課程”學(xué)習(xí)大學(xué)英語慕課課程。

課中：根據(jù)軟件收集的數(shù)據(jù)和學(xué)生的反饋，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行答疑解惑、開展小組活動。課堂上借助對大數(shù)據(jù)的收集與分析，教師可以準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識點的掌握情況，發(fā)現(xiàn)其知識漏洞和能力缺陷，快速識別其“學(xué)習(xí)痛點”，圍繞學(xué)生最關(guān)注、最敏感、最渴望探討的問題，實施精準(zhǔn)教學(xué)[2]。教師在課前編輯好題目，課堂上通過學(xué)習(xí)通發(fā)送，學(xué)生在線答題，教師實時掌握學(xué)生的答題情況，如某聽力題答題情況（圖3），正確答案為B，僅13%（4人）的同學(xué)答對，說明此題錯誤率很高，老師需要重點講解。

課后：通過對課前、課中以及課后全程數(shù)據(jù)的全面采集與深度挖掘分析，教師能夠精準(zhǔn)識別班級群體以及學(xué)生個體的知識與技能掌握狀態(tài)、存在的共性以及個性學(xué)習(xí)問題，進(jìn)而做出精準(zhǔn)化的教學(xué)干預(yù)及輔導(dǎo)。如基于網(wǎng)絡(luò)作文答題情況（圖4），教師可以判斷出學(xué)生作文中最常見的錯誤為“句子不規(guī)范”，從而作出有針對性的輔導(dǎo)和推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并對學(xué)生在未來一段時間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行預(yù)測，進(jìn)而根據(jù)預(yù)測結(jié)果提出相關(guān)的改進(jìn)建議或?qū)W習(xí)對策。

5 研究結(jié)果

評價是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，智慧教育模式下，評價貫穿教學(xué)全過程。智慧學(xué)習(xí)工具的使用能全程自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，使評價有跡可循、有據(jù)可依。評價主要有以下三個方面：

智慧工具評價：在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，使用“問卷星”對實驗班的每一位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，包括李克特五分量表及開放式問答，詳細(xì)了解學(xué)生對智慧型課堂的看法和意見，評估使用效果。軟件滿意度調(diào)查：我們對使用的主要App進(jìn)行了問卷調(diào)查，選擇“滿意或非常滿意”的人數(shù)和百分比如下：微助教42人（89.36%）、UMU互動33人（70.21）、批改網(wǎng)45人（95.74%）、學(xué)習(xí)通42人（89.36%）、語料庫40人（85.11%）、問卷星45人（95.74%）、慕課36人（76.60%）、翻轉(zhuǎn)課堂40人（85.11%）。

教學(xué)模式有效性評價：在一學(xué)期的教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗班和對照班采用同一套試題進(jìn)行后測，試題由聽力、閱讀、翻譯和寫作構(gòu)成，滿分100分，并運用T檢驗檢測兩個班級成績之間是否存在顯著差異。1班平均分78.06，2班平均分75.27，p值為0.21，成績無顯著差異。

教學(xué)模式滿意度調(diào)查：實驗班教學(xué)滿意度為“很滿意”32人（68.09%），“滿意”14人（29.79%）;對照班“很滿意”22人（45.83%）、“滿意”15人（31.25%），實驗班的整體滿意度為97.88%，高出對照班的整體滿意度77.08%。

其他調(diào)查：45人（95.74%）認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)使用適量的App就好”，只有1人（2.13%）認(rèn)為使用App越多越好;最喜歡的學(xué)習(xí)資源依次為：China Daily（中國日報）（22人）、可可英語（21人）、批改網(wǎng)（19人）;認(rèn)為批改網(wǎng)的打分及評語的準(zhǔn)確程度“非常準(zhǔn)確”10人（21.28%）、比較準(zhǔn)確34人（72.34%），42人（89.36%）認(rèn)為批改網(wǎng)需要與教師的人工批閱相結(jié)合。學(xué)生最喜歡的交流依次工具是微信（91.5%）、QQ（55.3%）、學(xué)習(xí)通（29.8%）。

學(xué)生對智慧教學(xué)模式的建議：希望App能更個性化、App不是越多越好、希望App有監(jiān)督功能、提供更個性化的輔導(dǎo)、師生有更多面對面的交流等。

6 結(jié)語

大學(xué)英語智慧教學(xué)模式整合現(xiàn)代教育技術(shù)，融入大學(xué)英語教學(xué)。各種現(xiàn)代化的智慧學(xué)習(xí)工具適應(yīng)了青年學(xué)生的需求，提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，為學(xué)生提供泛在學(xué)習(xí)的便利和條件。智慧教學(xué)模式打通線上和線下，使學(xué)生能夠隨時、隨地學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的局限。通過翻轉(zhuǎn)課堂、語料庫技術(shù)等培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。大數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，提供客觀科學(xué)的數(shù)據(jù)和有針對性的反饋，幫助教師及時地調(diào)整自己的教學(xué)策略和內(nèi)容，使教學(xué)有證可循。多種智能軟件為教學(xué)提供了便利，但教師不能完全依賴工具，大學(xué)英語教學(xué)依然需要教師與學(xué)生之間面對面的交流與互動。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊延龍.大數(shù)據(jù)時代大學(xué)英語教學(xué)模式創(chuàng)新與信息化變革[J].外語電化教學(xué)，2017（4）：56-59， 84.

[2]祝智庭.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016（8）：18-25.