論互動教學模式在高?；緲防斫虒W中的運用

佟咚?吳雁平?于水

摘要：運用文獻資料等科研方法對互動教學模式在高?；緲防斫虒W中的運用進行研究。研究認為，互動教學模式不僅能培養學生對基本樂理課程的學習興趣，提升其專業素養能力，而且對于促進學生心理素質，增進師生情感關系具有重要現實意義。

關鍵詞：互動教學模式;高校;基本樂理;教學實踐;運用

一、前言

“互動教學模式”是教師“教”與學生“學”兩個過程彼此聯系、相互作用以達到產生教學共振、提升教學效果的一種教學方式或方法。在中國，“互動教學模式”作為素質教育的產物，是對“死記硬背+考試”、“滿堂灌”、“一言堂”等傳統應試教育模式變革的結果，具有調節師生關系，促進師生互動，提高教學效益，突出學生主體地位以及培養學生個性發展等多種優點。就此而言，如何在高校基本樂理教學中展開對互動教學模式的運用，全面培養和提高學生學習能動性和個性發展，值得我們深入研究。

二、互動教學模式的基本方法

（一）教師的引導與啟動是互動教學模式的前提

所有教學活動的開展都是以教師的引導與啟動作為基礎和前提的。教師在講授新課之前，向學生介紹本次課內容、要求，為學生提供學習新課的感性材料等，能為學生掃清新課課前的學習障礙，提升學生對本次課程的學習興趣和開始學習本課程的各方面準備，為加強本次課內容的理解和學習掌握打下良好基礎。

（二）學生的理解與感悟是互動教學模式的基礎

在課程開課時，課程教師應從學生身心特點，以及對新課的認識程度，制定切實可行的授課教案，同時還要使學生逐步達到明確課程內容、目標的方式、方法以及課堂要求，讓學生在自學中認識課程，發現問題，探討和研究問題，并進一步思考如何解決問題的學習行為和方式，為課程開展的互動和對發現問題的探討、討論做好充分的心理和思想準備。從而最終使學生容易達到“階梯式”學習效果的教學目標要求，進而達到目標明確的完成本次課程各項學習任務要求。

（三）分組討論與評價是互動教學模式的主體

突出學生“學”的主體地位，必須充分發揮學生主觀能動性，即加強學生自學和對新課程的初步感知和認識。而這一新課初步感知和認識，正是建立在學生各小組相互討論和互動活動的開展之上的。而小組的討論互動，教師可根據前述學生對新課程的感知和認識程度分成若干小組進行，再對小組各討論互動問題的呈現進行逐個分析、點評和最終評價。最后由小組成員代表輪流提問，進而最終完成對新課程的目標任務要求。

（四）組間探討與交流是互動教學模式的關鍵

小組各成員之間的討論通常可解決一般性問題，但新課程的學習往往涉及新知識，從而使課程問題逐漸朝著越來越難的方向發展，甚至在某些時候，學生對某一問題的認識和觀點可能產生分歧，此時建立小組與小組之間的探討和交流可提升學生對新知識或問題的認知。教師可讓討論較為激烈，認識較為成熟的小組派出代表進行發言提問，對所提問題的已知條件和預定解決方案進行歸納和羅列探討。教師最終對各小組間探討和交流后無法解決的問題進行分析講解，提出最佳解決方案。小組間的探討和交流不僅有利于提升學生學習積極性，調動和充分發揮學生主觀能動性，同時也能培養學生團隊合作意識，培養和拓寬學生創新思維。

三、互動教學模式在高?；緲防斫虒W中的運用研究

（一）基本樂理教學必須突出學生的主體地位，突破傳統灌輸式教學模式變探究的學習程式

如前所述，盡管當前隨著我國學校教育教學改革不斷深化進行，高校在音樂教學中較傳統教學方式已有很大突破，但目前來講，仍有不少高校在音樂教學尤其是樂理教學中沿用著傳統的“滿堂灌”、“一言堂”等傳統的灌輸式教學方式進行。依據前述互動教學模式的基本方法，教學可以展開互動的、雙向的教學活動，發揮學生在“學”中的主體地位，調動學生對基本樂理課程學習的主動性、積極性和學習興趣，讓學生主動參與到基本樂理課程的學習中來。如在基本樂理課堂中，教師可以采用引導學生發現問題——提出問題——探討問題——解決問題這樣一個階梯式思路，發動學生展開對問題的認識和討論，亦可采用“分組式”、“小組合作式”甚至“分組對抗式”探究問題，充分使學生與學生之間展開互動探討。

（二）充分調動學生對互動活動參與的主動性和積極性，營造良好互動交流活動開展氛圍

首先，充分調動學生對互動活動參與的主動性和積極性，不僅要求教師首先要做到吃透教材，精心備課，把握好教材的重點和難點，而且還要求教師充分了解每位學生心理和生理特點及對課程的認識程度，才能深入淺出的給學生講解，使學生“學”時不吃力才能提升學習的興趣。此外，教師還應充分利用現代化教學手段，比如現代多媒體技術，從而在最大程度上力求調動學生的多種感官，吸引學生的學習目光，使學生能感受到一種如臨其境的學習效果。

其次，教師要善于營造良好、輕松、愉快以及和諧、融洽的課堂教學氛圍。基本樂理的教學過程事實上既是教師傳授樂理知識的過程，但同時也是師生促進感情交流、融洽師生關系的過程。因此，不僅要求教師吃透教材，精心備課，還要建立一種民主、平等、融洽的學習氛圍，只有在這種氛圍下，學生才能對基本樂理課程學習興趣盎然，思維活躍，主觀能動。

最后，加強對學生課后作業的布置和檢查，培養學生課前預習習慣。布置學生課后作業不僅能使學生對上次課堂內容在復習的過程中對所學基本樂理知識、技能融會貫通，還能達到“溫故而知新”的效果。培養學生課前預習習慣，使學生提前知曉新課講授重點，在上課時做到心中有數、胸有成竹，做到有備而來課堂上學生才有更高的熱情和充足底氣來踴躍發言，活躍課堂氣氛。

（三）培養學生自主學習意識，促進互動教學模式的可持續開展

根據目前我國高校音樂課程改革培養學生全面發展以及個性發展的要求，音樂教師需要在學校培養人才的既定課堂教學目標的基礎上進一步細分每位學生的培養目標，即根據每位學生不同個體差異，針對制定不同目標分層的培養方式進行因人而異的因材施教。而在這個過程中就需要根據每位學生制定不同的教學任務和學習方向，使學生明白學什么、怎樣學？培養學生自主學習意識，提升其如何發現問題、研究問題、解決問題的能力。為接下來在課堂小組互動活動的開展做好準備和打下堅實基礎。

（四）積極構建基本樂理課程的實踐平臺，讓學生通過實踐活動得到有效互動

對基本樂理課程的學習不僅僅是讓學生掌握其中知識和技能，更重要的是學以致用，這就要求校方或樂理課程教師積極構建基本樂理課程的實踐活動平臺。比如通過班級或校園內各項活動的開展，積極鼓勵學生進行演唱和演奏展示;定期舉辦音樂相關專業課的展演或匯報演出等等。通過這些活動平臺的搭建，一方面讓學生通過實踐活動積極鍛煉自我，使學生在心理素質、舉止儀表、舞臺形象以及專業技能技巧通過實踐活動進行自我評價和提升專業素養;另一方面，在實踐平臺活動中，使學生相互點評，促進心得體會的各項交流，以及教師點評和指導等形式，豐富學生閱歷，提升學生與學生之間、師生之間以及與學生與觀眾之間的人際關系交流和互動。

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