感悟音樂的真諦

胡雅婷

摘要：在開展小學音樂教學中，通過融入趣味教學模式，能夠提升學生的音樂感知能力，引導學生積極參與音樂學習，實現(xiàn)教育創(chuàng)新目標。本文立足小學音樂教學實際情況，探討趣味教學模式的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：小學;音樂;趣味教學;教育創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育改革背景下，小學音樂教學面臨著新的要求和挑戰(zhàn)，通過開展趣味教學，有助于學生感悟音樂的真諦，真正從內(nèi)心感受音樂的魅力，探索小學音樂趣味教學，對于提升學生音樂學習效果具有重要意義[1]。

一、現(xiàn)代小學音樂教育的發(fā)展趨勢

在學生學習音樂知識過程中，由于知識和世界都是客觀存在的，但是對于學生來說，在學習音樂過程中對于音樂的理解卻存在著較大的差異性，但是具體的理解方式卻需要由學生自己來決定。也就是說，學生學習音樂是在現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上進行的，學習的過程是一個對新信息建構(gòu)和對原有經(jīng)驗進行改造和充實的過程。學生在學習音樂的時候，需要根據(jù)以往的知識內(nèi)容和學習經(jīng)驗，在面臨新的教育情境的時候，能夠更加靈活地進行學習和發(fā)展。所以在建構(gòu)主義理論的指導下，教師在運用趣味教學模式的過程中，絕對不能一味地強調(diào)全新的知識內(nèi)容，而是應(yīng)該結(jié)合學生的原有知識儲備，以此作為學習的出發(fā)點，充分運用現(xiàn)代教育，注重學生對于音樂知識的理解和掌握，關(guān)注學生的全面發(fā)展。現(xiàn)代小學音樂教育模式的出現(xiàn)，代表著以往的信息化教育形式已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了改進和進一步提升，是當前小學音樂教育發(fā)展的更高級形態(tài)[2]。

二、在小學音樂課堂中探索趣味教學的價值分析

（一）有助于提升學生音樂綜合素養(yǎng)

在倡導學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的素質(zhì)教育背景下，學生各方面的能力和素質(zhì)提升都應(yīng)該是教育過程中應(yīng)該重點考慮的內(nèi)容。從小學音樂教育發(fā)展的歷程來看，音樂基礎(chǔ)教育在我國已經(jīng)有很長時間的發(fā)展歷史，因此也形成了相對固定的教學形式和教育理念，小學音樂教學模式也逐漸趨于完善和標準化。但是隨著教育的不斷更新和發(fā)展，這種在傳統(tǒng)觀念下形成的小學音樂教學模式已經(jīng)不符合教育發(fā)展趨勢和學生學習的實際要求。同時很多教師對于音樂學科的認識不到位，在應(yīng)試教育理念下存在著明顯的教育傾向性，因此當前的教學質(zhì)量受到了來自外界多方面因素和環(huán)境的共同影響。現(xiàn)代教育環(huán)境下趣味教學模式的應(yīng)用，有效解決了影響教學質(zhì)量提升的主要障礙，讓傳統(tǒng)的音樂教學變得更加高效，內(nèi)容更加豐富，提高了小學音樂教學的整體質(zhì)量[3]。

比如說，在學習歌曲《嘎達梅林》這首歌的時候，就可以很好地利用微課進行教育。《嘎達梅林》全曲具有濃郁的蒙古族民歌特點，曲調(diào)豪放流暢，節(jié)奏沉重有力，情緒深情悲壯。通過讓學生表演音樂情景劇的方式，可以提升教學的趣味性，能夠讓學生更直觀的感受音樂和藝術(shù)內(nèi)涵，提升學生的音樂藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）適應(yīng)現(xiàn)代音樂教育發(fā)展趨勢

在小學生音樂學習過程中，音樂知識點和綜合素質(zhì)都是不容忽視的關(guān)鍵部分，因此教師在開展趣味教學活動的時候，應(yīng)該積極探索和改進教學模式，促進學生更好的學習相應(yīng)知識內(nèi)容。由于學生在學習過程中非常容易受到來自外界的種種限制和影響，所以在平時的小學音樂趣味教學活動開展過程中，教師應(yīng)該對教學環(huán)境給予一定的重視，結(jié)合學生的實際成長和發(fā)展需求，綜合考慮學生學習過程中的心理活動變化，強化趣味教學模式的應(yīng)用，幫助學生在學習過程中獲得更多的外界環(huán)境刺激，給予學生心理上和精神上最強有力的沖擊。現(xiàn)代教育環(huán)境下趣味教學模式的應(yīng)用，恰恰符合當前的現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，在培養(yǎng)學生思維能力，活躍音樂課堂教學氣氛過程中都發(fā)揮著十分積極的作用。

（三）有助于提升小學音樂教學效果

隨著小學音樂教育觀念的更新和發(fā)展，學生在學習過程中的具體表現(xiàn)和學習效果逐漸受到越來越多的關(guān)注。對于正處于學習關(guān)鍵階段的學生來說，應(yīng)該積極學習各個學科的知識內(nèi)容，不能有明顯的偏科現(xiàn)象，這樣才能做到全方位發(fā)展，實現(xiàn)預期的小學音樂教學目標。但是由于在傳統(tǒng)小學音樂教育觀念和教學模式下，每個學生的學習狀況是各不相同的，同時每個學生的學習偏好也存在著較大的差別，加之教師在教學過程中會根據(jù)實際情況做出權(quán)衡，因此很多情況下，趣味教學模式就得不到應(yīng)有的重視，整體教學質(zhì)量滿足不了教育發(fā)展的實際需要。現(xiàn)代小學音樂教育環(huán)境下趣味教學模式的應(yīng)用，可以將全新的教育理念引入到當前的課堂教學之中，幫助教學體現(xiàn)出更強的時代性特征[4]。

三、在小學音樂課堂中開展趣味教學的具體策略

（一）應(yīng)用趣味教學模式激發(fā)學生的學習興趣

在現(xiàn)代小學音樂教育背景下，學生的學習興趣應(yīng)該是教師在教學過程中重點關(guān)注的問題，只有學生對所學知識產(chǎn)生興趣，才能在學習過程中充分發(fā)揮主觀能動作用，學生才能夠主動學習，從中感受到學習的樂趣，這也是趣味教學模式充分發(fā)揮作用的基礎(chǔ)條件。但是相反，如果學生在音樂學習知識的過程中缺乏學習興趣，那么整個小學音樂教學過程就會被教師推著往前走，學習壓力也會與日俱增，最終惡性循環(huán)，影響學生學習的整體效果。因此可以說，學習興趣是學生學習和探索知識的最初動力，同時也是趣味教學模式應(yīng)用過程中教師應(yīng)該給予充分關(guān)注的問題。所以在現(xiàn)代小學音樂教育背景下的教學過程中，教師應(yīng)該充分挖掘知識本身的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)良好的趣味教學環(huán)境，激發(fā)學生深入探究和學習相應(yīng)知識的欲望，轉(zhuǎn)變學生在學習過程中被動消極的心態(tài)，切實發(fā)揮小學音樂教師在學生學習過程中的橋梁和媒介作用，變被動為主動，提高教學的整體質(zhì)量，激發(fā)學生自主學習和探究學習的內(nèi)生動力。

比如臺灣童謠《一只鳥仔》，這首童謠用象聲詞，模仿那個鳥叫聲和鳥的神態(tài)，表現(xiàn)孩子們學鳥叫的那種天真、可愛、俏皮的性格。歌曲采用的是民族的五聲調(diào)式，具有臺灣當?shù)貪庥舻牡胤缴屎驮溨C的風格，加上歌曲的旋律朗朗上口，但是學生缺乏直觀的感受，利用微課進行教學展示，有助于提升學生音樂學習效果，是一種行之有效的趣味教學模式，有助于提升小學音樂課堂的豐富度和趣味性。

（二）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式引導學生進入音樂世界

作為一種現(xiàn)代趣味教育思想，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的突破。在現(xiàn)代小學音樂教育體系中，翻轉(zhuǎn)課堂得到了多方面的應(yīng)用，從趣味教學實踐來看，翻轉(zhuǎn)課堂不是一個單一性的概念，而是一個全方位的教學改革。在教學實踐，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，實現(xiàn)全方面教育創(chuàng)新，旨在提升學生的學習能動性，引導學生自主融入現(xiàn)代教育體系中，提升學生的綜合學習效果。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式開展小學音樂趣味教學，可以幫助學生搭建起趣味音樂認識體系，通過利用新媒體、合作模式、實踐模式進行教育創(chuàng)新，能夠提升學生的音樂學習效果，讓學生成為小學音樂教育的主體，教師則更多地發(fā)揮輔助和引導作用，通過多種趣味教學方式，進而提升學生的綜合學習效果。隨著現(xiàn)代科技和信息的發(fā)展，當前的學生思想也越來越多元化，對于小學音樂教育模式和教育體系也提出了新的要求。在這樣的教育改革發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，對于推動小學音樂趣味教育發(fā)展起到了積極的作用。

比如說，在開展《祖國您好》這個音樂單元教學的時候，其中包括《同唱一首歌》和《頌祖國》等多個具體教學內(nèi)容，其中蘊含著濃郁的愛國熱情，對于培養(yǎng)學生的愛國情感具有積極意義，教師可以利用組織歌唱比賽，有效引導學生，結(jié)合自己對國家和家鄉(xiāng)的熱愛之情，自主創(chuàng)新，用音樂的方式將這個愛國愛家主題表現(xiàn)出來，通過這種互動競賽的方式，提升音樂教學的趣味性，引導學生真正參與到音樂課堂中來。

四、結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代小學音樂教育背景下，音樂教師的教學觀念也應(yīng)該積極更新，不斷接受和學習全新的教育形式，正確把握現(xiàn)代教育發(fā)展的整體趨勢，具備良好的學習和教學創(chuàng)新意識，掌握各種現(xiàn)代教育模式的應(yīng)用技巧，將趣味教學模式充分應(yīng)用到教學實踐中，為學生營造一個良好的趣味學習環(huán)境，激發(fā)學生自主學習和探究學習意識，迎合現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢，提高教學的整體質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉丹.小學音樂趣味教學初探[J].魅力中國，2019（46）：148.

[2]李佳恒.小學音樂課堂中趣味教學的開展分析[J].魅力中國，2019（49）：273-274.

[3]秦玉林.探析小學音樂如何進行趣味教學[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2019（11）：352.

[4]宋淑文.小學音樂課堂趣味性教學策略探究[J].速讀（中旬），2019（9）：25.