遷移類化獲靈感 活動探索得真知

袁樂

[摘? ?要]數學活動課能夠有效幫助學生形成問題意識，學會數學思維，提升數學素養.教師在教學中應充分挖掘教材，設計和提煉優質有效的教學活動，讓學生“做中學”“學中做”，從而獲得真知，提升能力，發展思維.

[關鍵詞]數學;活動課;實踐

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）23-0009-02

中學數學教育應促使學生學會用數學的眼光觀察世界，從數學的角度發現和提出問題，探索和解決問題.教師應充分挖掘教材，多角度設計豐富的數學活動，讓學生在活動探索中得到真知.

筆者從一道教材中的習題出發，提煉思考“求內角和”的新角度，并展開一節研究“多角形內角和”的數學活動課，將思考整理成文，與同仁交流.

一、基于課本，提出問題

在蘇科版七年級第七章第5節《多邊形的內角和與外角和》中，有這樣一道課后習題引起了筆者的興趣和思考.

如圖1，S是六邊形草地ABCDEF的邊長.小明從點S出發，沿著它的邊步行1周回到點S處，小明轉過的角度總和是多少？這說明了什么？

這是一個有趣的“環形跑道”的模型.把多邊形ABCDEF實體化成生活中常見的環形跑道A-B-C-D-E-F-A . 我們可以假設，在環形跑道內部有一個觀測者，無論觀測者面朝哪個方向，跑步者按照逆時針順序跑完一圈，總是會從他面前經過一次. 因為在每個頂點處，跑步者身體轉過的角度，就是這個多邊形一個外角的大小，所以利用這個模型，可以解決所有（凸）多邊形外角和問題，都是需要跑一圈，外角和為定值360°.

對于（凸）多邊形，顯然內角和加外角和一共等于180° n，減去 “外角和360°”，則可以得到多邊形內角和公式. 相較于課本上“分割轉化成三角形而得多邊形內角和公式”這種“靜態”的研究視角，它顯得更加“動態”，具有一定的趣味性和操作性.

能否利用這個全新的視角，去解決更加復雜的圖形的內角和問題呢？

圖2-1? ? ? ? ? ? ? ? ? ?圖2-2? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖2-3

二、明確定義，嘗試探索

由于形如上述的圖案在中學課本中沒有明確的名稱，為了敘述方便，不妨將這些圖案稱作“多角形”.它們可以看作是在同一平面內一條首尾相連的折線所組成的圖形.

教師開展專項數學活動課《有趣的多角形》.

[課堂實錄]

教師：你能求五角形、六角形和七角形的內角和嗎？

學生充分交流，討論思考.

學生1：可將五角形分割為三角形，利用三角形的外角定理，可以將要求解的五個角匯聚到同一個小三角形中，很容易得到五角形的內角和∠A+∠B+∠C+∠D+∠E+∠F=180°.

學生2：通過分割，也可以將六角形和七角形轉成熟悉的三角形、四邊形，像這樣計算（學生上臺演示），得到六角形的內角和為360°，七角形的內角和為540°.

教師：如果是更加復雜的n角形，大家能計算它的內角和嗎？有沒有相應的內角和公式呢？

由于圖形復雜，難度增大，學生無法解答，教室陷入沉默.

三、對比觀察，小心求證

在思考和解決新的數學問題時，常常需要借鑒已經學過的知識和累積的經驗結論，即所謂知識的遷移.

[課堂實錄]

教師：不妨算一算熟悉的五邊形、六邊形、七邊形的內角和，對比數據，或許會有一些發現.

學生計算整理得到表格：

[n n邊形 n角形 5 540° 180° 6 720° 360° 7 900° 540° … … … 內角和 180°×（n-2） ]

學生對比數據，有以下三點發現：

1. 縱向對比，每增加一個邊（角），其內角和都會增加180°;

2.橫向對比，后者總是比前者少360°;

3.由于n邊形的內角和為180° × （n-2）.則猜想：n角形的內角和為180° × （n-4）.

教師：大家觀察分析得很好，這個猜想是否適用于所有的多角形呢？看來大膽猜想之后，就必須小心求證了.

四、追本溯源，遷移類化

由于（凸）多邊形造型簡單，對其內部分割成三角形十分簡單，而多角形造型復雜，內部線條較多，顯然不宜再畫線分割.既然求“內角和”很難，不妨轉換視角，從“外角和”入手！

[課堂實錄]

教師：請大家回顧書本這道課后習題（本文開頭所述），借助這種動態的研究“多邊形外角和”的思路，你能仿照著去探索“多角形外角和”嗎？

學生交流思考，舉起手指，在空中比畫環形跑道跑圈的過程.

教師：大家把五角形圖案想象成一個五角形的環形跑道（圖3）A-B-C-D-E-A，內部站立一個觀測者，跑步者從點A出發再回到點A，跑了幾圈呢？

圖3

學生小組活動，伸出手指比畫跑圈的過程.

學生1：我認為從A點出發沿著五角形的跑道再回到A點，應該是跑了一圈.

學生2：我認為是兩圈，但說不清楚……

教師：讓我們來一次實景重現吧！黑板上這個五角形圖案就是跑道，中間放一塊吸鐵石就是觀測者，手指尖就是跑步者，請一位同學上臺模擬情境，放慢速度移動，大家仔細數一數，沿著環形跑道A-B-C-D-E-A究竟跑了幾圈？

師生一起數，發現是兩圈. 為了更加生動地感受“兩圈”，教師再次帶領學生舉起胳膊，依照點的順序，極其夸張地在空中比畫畫圈，當手臂揮舞越夸張，越能明確地感受到“兩圈”.

這個過程十分有趣，學生會有很大的興趣參與其中，這樣“玩”數學，對初中學生來說十分新奇.

教師：再對比六邊形的環形跑道和六角形的環形跑道（圖4）A-B-C-D-E-F-A，分別需要跑幾圈呢？

圖4

學生活動操作發現：六角形跑道中，同樣需要跑兩圈.

類似的，如圖2-3的七角形跑道，也是跑兩圈.

通過三次對比，多角形的環形跑道總是比相應的多邊形環形跑道多跑一圈，即意味著外角和增加360°.既然外角和多了，那么內角和自然就少了.這樣就可以解釋為什么一開始我們橫向對比數據發現：當n相同時，n角形內角和總是比n邊形內角和少360°.

學生根據“跑兩圈”等價于“外角和為兩個360°”，自然得出跑的圈數的多少直接決定著外角和的度數.掌握了這個方法，只要外角和能求出來，內角和自然用180°n減去外角和，即可得到多角形的內角和。

五、再探剖析，小結反思

[課堂實錄]

教師：圖5-1也是一個七角形，但它的內角和顯然比圖2-3要小.請再次利用“環形跑道”模型，算一算，這種七角形的內角和是多少.

學生活動后得出：跑步者需要跑三圈，可見其外角和是3個360°，則內角和=180°×7-360°×3=180°.

圖5-1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 圖5-2

小結：對于n角形，如果在各個頂點處的轉彎方向一致（即總是順時針或逆時針轉角），回到起點時，若跑了m圈，則外角和= m 360°，內角和= n 180° - m 360°.

六、峰回路轉，再探奇妙

[課堂實錄]

教師：同學們仔細觀察，圖5-2也是一個七角形，你能求出它的外角和與內角和嗎？借助今天的數學模型，在環形跑道各個頂點處的轉彎方向一致嗎？

學生交流討論，發現這幅圖的頂點處“轉彎方向”不一致，無法套用今天發現的公式.

教師：今天我們借助一道課后習題的解題新視角“環形跑道”，進行了動態的研究. 在知識遷移和問題類化中探索了某一類多角形內角和問題，也得出了靜態的規律和結論，但是關于“多角形”的研究這還只是冰山一角，希望同學們能繼續探索，繼續發現！

七、放手活動，精彩課堂

在本次活動課中，教師從一道教材中的習題入手，提出多角形內角和的問題.課堂中給予學生充分的時間交流探索，從動態的視角研究圖形問題，激發學生的學習興趣.在思考多角形問題一籌莫展的時候，引導學生溫故知新，認準知識之間的銜接點，嘗試從已經掌握的幾種論證方法著手，探尋新思路.利用這種遷移類比進行教學，既符合學生的心理特征和認知規律，又有助于形成完整的認知結構，不但使得學生厘清了算理算法，思維也得到了發展，既掌握了知識，還培養了能力.學生在豐富的數學活動中，體會數學探索的樂趣.猜想、歸納、求證、推翻、再猜想、再歸納、再求證，這正是學習數學的巨大樂趣所在！

（責任編輯 黃桂堅）