語文中實施審美教育的途徑

汪佩珍

【摘 要】審美教育是培養學生樹立正確審美觀、鑒賞美和創造美的能力的教育，語文教師要利用好語文課得天獨厚的有利條件，通過形象熏陶、啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，使他們擺脫一切低級趣味的東西，滿懷積極向上的樂觀主義精神。

【關鍵詞】語文教學;審美教育;誦讀;剖析作品;品味語言;創造美

審美教育是培養學生樹立正確審美觀、鑒賞美和創造美的能力的教育，它對學生養成健康的心理素質，良好的個性行為和高尚的品德都有重要作用。筆者現結合教學實踐談談在初中語文教學中進行審美教育的策略。

一、通過誦讀，培養學生感受美的能力

人對事物的認識是從感知開始的，審美也必然從感知開始。審美感知力要求主體對美的諸因素能直接把握和領悟。

于漪老師說，語文不是蜜，卻能粘住學生。這就是創造性語言的魅力。語文教師的教學語言必須體現審美創造力，既要講究科學美，又要講究藝術美，以敏銳的審美語感體現語文表達的規范性、準確性、鮮明性和語言表達的形象性、生動性、音樂性，通過創造美的語境，再現文章的音韻美，把學生帶入意境，“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”，從而活躍學生的“思”，發展學生的“智”。

朗讀，是把無聲的視覺語言化為有聲的聽覺語言，把儲存信息的符號載體還原成作者所要傳達的真情實感，使作品中的人物、情景躍出紙面，使學生進入角色，入于目、出于口、聞于耳、銘于心，多方面地感知作品的內容，在不知不覺中受到熏陶和感染，獲得初步的審美享受。這就要求教師做到聲情并茂，用富于感染力的朗讀使學生產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的美的感受，以達到先聲奪人、以情感人的效果。而且，朗讀過程實際上也是學生進行再創造的過程。

“書讀百遍，其義自見”。新課程標準也強調以讀促悟，通過美讀，領悟文章的語言美、情感美，從而與作者產生共鳴。教學中，我常通過范讀指導學生美讀，幫助學生理解文章的思想感情，收到了事半功倍的效果。

二、通過剖析作品，提高學生的審美能力

美育的意義在于培養人、美化人。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其他學科無法比擬的。因此，教師應高度重視語文教學中的審美素質教育，通過各種審美實踐活動培養學生健全的審美心理結構。

文學作品是通過形象來反映生活的，所以我們可以通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。例如，《風景談》一開頭，出現在我們視野中的是作者為我們描繪的一幅“沙漠駝鈴”的畫面，望不到邊際的沙漠“白茫茫一片”，發著“微微的白光”，突然，地平線上出現了“黑點”，逐漸變成“黑線”，微風送來鈴鐺“丁當，丁當”的“柔聲”，“昂然高步”的駝隊排成整齊的方陣，加上那“長方形猩紅大旗”與那“蒼茫”“寂靜”的沙漠形成了鮮明的對比，給人一種“莊嚴、嫵媚”的感覺。教師可以抓住以上這些詞語從色彩、感情、聲音及動靜變幻去指導學生感知形象，從中欣賞到大自然的陽剛之美，領悟到大自然的粗獷及人們戰勝大自然的偉力，進而理解“自然是偉大的，然而人類更偉大”的深層內涵。

三、通過品味語言，培養學生鑒賞美的能力

所謂鑒賞，就是培養學生對藝術作品和現實事物美的現象和本質的理解，掌握正確的鑒別美的標準，提高審美興趣和愛好，從而提高評判和欣賞美的能力。審美鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應。贊可夫說：“審美情感是人特有的本性。”我們只有具備豐富的審美情感，才能看到文章中美的形象，感受到美的力量，認識美的本質。

語言是表情達意的工具，是文學創作的物質手段。教學中，每學習一篇文章，我不僅要求學生讀懂文章寫了什么，還要求他們弄清作者是怎樣寫的和為什么要這樣寫，引導學生品味其中精美的語言，以受到美的感染，得到美的享受。在學習朱自清的《荷塘月色》時，引導學生品味其中美的語言，如作者借助嗅覺、視覺與聽覺的“通感”，把微風吹來的縷縷清香比作“遠處高樓上渺茫的歌聲”，這些都使學生猶如身臨其境，文中還運用“亭亭”“脈脈”等二十多個疊音詞和“裊娜”“渺茫”等十來個雙聲疊韻詞，賦予文章以音樂美。通過品味這些美的語言，使學生體味到一個富有正義感的舊中國知識分子對黑暗現實的不滿和對美好生活的企望，想從月夜荷塘清麗、幽雅的景色中尋求解脫的淡淡喜悅和淡淡哀愁。品味其煉字的貼切和用語的精妙，理解語言在具體語境中的表達作用，使學生受到語言美的熏陶。

四、通過寫作，培養學生表達美、創造美的能力

創造美是美育的目的所在，也是審美教育的最高境界。文學作品往往是作者借以表達強烈感情的載體。在教學過程中，應把這種感情化為學生的強烈情緒活動，從而使他們獲得美的享受，激發他們進一步創造美的熱情。如語文的寫作題中，所提供的例句一般語言簡明，構思新穎，有很高的審美價值。學生在閱讀品評之后進行仿寫，會有很高的熱情，進而積極地創作佳句、創造美。如有個仿寫題是請學生根據例句仿寫一組句子——“種子如果害怕被埋沒，就永遠不能發芽。”學生隨即創作了許多精妙的句子。如“蠟燭如果害怕焚身，就永遠不能發光”“航船如果害怕觸礁，就永遠不能遠航”……一個個飽含哲理的語句，顯示了學生的智慧和創造美的能力。而我們也正是期望通過這些仿寫題的訓練培養學生創造美的能力。

五、因材施教，讓學生形成積極、健康的審美觀

審美與個人的知識、經歷、經驗、情趣等有關，因此，面對同樣的事物，會有不同的審美效果。面對同樣波光浩淼的洞庭湖，“風和日麗、春和景明”則“其喜洋洋”;“陰風怒號、濁浪排空”之時，則“憂讒畏譏，滿目瀟然，感極而悲者矣”。顯然“物暗則己悲，景明則己喜”，美好的自然景觀給人以賞心悅目的美感，窮山惡水給人則是悲涼凄愴的感受。正如蘇東坡所說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，要讓學生明白，之所以會產生這不同的審美結果，完全是審美者主觀差異造成的。同樣，語文教學中的審美也是有差異的，要允許學生有不同的審美感受，要引導學生反復吟誦，認真體會和揣摩，求同存異，形成積極、健康的審美觀。

六、通過觀察，引導學生從生活中發現美

教師必須引導學生做生活的有心人，要善于觀察身邊的人和事，景和物。教師可以經常有意識地培養學生的觀察能力。比如，要學生細看柳樹吐芽到柳絲低垂的過程;觀察早晨在車站候車的各種人的神情和下班時的神情;觀察雪花的形色狀及飄落時的聲音。其實，所有學生都生活在“生活”之中，但是各人從生活中獲得的認識卻大不相同。有的人目光敏銳，善于觀察，能發現別人所不能發現的美，雖然是極其平凡的一個事物，在他看來卻有其特點和不凡;而有的人雖身在生活，心卻游離，再有特點的事物他都視若無睹。

所以，教師一方面要努力擴大學生的生活范圍，豐富他們的生活閱歷，使之進一步接觸社會的方方面面，把學生帶入社會、帶入自然，欣賞日月星辰、大千世界，讓學生的耳眼、身心獲得真切的美的感受。另一方面，要引導他們用心去發現美、感悟美。不能局限于對外在客觀事物的觀察，更要關注與之相適應的內在心靈的感受。身入生活之中也必須融入生活、心入生活，融進自我內心審美體驗對生活的真切感受，即用心去感受、去思考、去挖掘事物內在的美。在自己有限的生活范圍內，努力挖掘生活的內涵，通過發現生活之美、感悟生活之美，為自己積累更多的寫作材料。

語文教學是一種特殊的教學過程，教師在語文教學中應滲透美學教育，培養學生的審美觀，提高學生的審美能力，使他們擺脫一切低級趣味的東西，從而滿懷積極向上的樂觀主義精神，為中華民族的復興作出自己應有的貢獻。

【參考文獻】

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[2]吳皓琦.初中語文課堂教學中學生語文素養訓練[J].吉首大學學報：社會科學版，2017（S1）