運用電教技術 創新作文教學

楊麗

【摘? 要】隨著信息社會的不斷發展，作文教學的手段也變得更加現代化，更加豐富多彩。其中，作文多媒體教學具有顯而易見的魅力，它節省了大量的教學時間，激發了學生的作文興趣，提高了學生的寫作能力。恰當地選擇運用電教媒體指導學生作文，能引發學生的習作興趣，優化指導過程，優化評改途徑，使學生觀察有對象、思維有憑借，表達有內容，作文有方法，能有效提高作文教學質量。

【關鍵詞】小學作文教學;多媒體;觀察能力;想象能力;評閱

作文是小學語文教學中的難點。在傳統的小學作文教學中多是運用范文的講解來指導寫作。用范文講解指導寫作，過于死板和單調，束縛了學生的思維，學生的個性得不到培養，寫出的作文往往是千篇一律。因此，這樣的范文教學效果不佳。而在作文教學中運用電教技術，可有效提高學生的寫作能力。

一、激發學生的寫作興趣

電教技術集聲音、圖象、文字、動畫等多種功能于一體，具有圖象直觀、色彩鮮明、音響逼真、動靜結合的特點和優勢，可以跨時間、空間，使學生調動多種感官認識世界，從中攝取多種營養，不斷完善、豐富自己的作文“材料庫”，從而進一步激發寫作興趣，為動筆寫作打下基礎。例如：要求學生寫一篇關于“說不盡的橋”的習作。學生在生活中對橋的知識了解甚少，要是讓其寫出形象、逼真的作文很難。我就通過網絡下載了諸多關于古今中外的橋梁的介紹、圖片，制作成課件，加上本課的知識點，再配上關于不同風格的橋梁的小故事，學生的積極性極高，并且感覺有話想說、有話可說。

二、培養學生的觀察能力

無話可說是一些學生寫作文時的最大苦惱，怎樣才能解除他們的苦惱？對小學生來說，最主要的方法就是留意生活，仔細觀察。觀察是一個有目的、有順序的知覺過程，人的許多感知是通過對事物的觀察思考得來的。觀察是寫作的基礎，只有掌握正確的觀察方法，才能感知事物、認識事物，把眾多的表象，經過大腦的思維加工，使之按照特定要求重新組合，形成新的表象，淋漓盡致地表達出來。因此，利用信息技術教學，培養學生的觀察能力是至關重要的。信息技術在課堂教學中既能演示靜態圖像，又能模擬動態過程，在一定程度上能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。教師在教學中，要注意把信息技術觀察目標集中統一的特點與作文教學緊密結合，有針對性地組織學生觀察，把觀察能力的培養貫穿于作文教學的始終，抓住事物的特點，教給學生觀察方法，提高學生的觀察興趣與能力。

三、豐富學生的寫作素材

學生作文有困難，一個原因是材料的收集沒做好，要解決這個問題，就要引導學生觀察生活，積累材料。信息技術的運用，使學生互相交流，材料共享變成現實，從而使每個人都能擁有更廣泛的素材。誠如葉圣陶所言：“胸中先有一腔積蓄，臨到執筆，拿出來就是。”合理利用網上資源，無疑為學生觀察世界、了解生活打開了一扇神奇之門。例如，在習作課之前，讓學生利用課余時間到網上搜集“地球環境”相關的資料。搜集資料前，教師向學生提出明確的任務及要求：地球環境遭受到了哪些破壞，破壞的程度，具體的實例;保護地球環境，我們人類都做了哪些？還需怎樣努力等。然后，學生把搜集到的相關信息保存，制作成word文檔。分塊整理后，以《保護地球》為名，利用電子郵件發至班級郵箱達到資源共享。通過這種方式，學生能更方便、更仔細地瀏覽他人的資料，互相學習，從而避免以前班內展示不全面和走馬觀花的不足。當學生需要資料時，只要進入班級郵箱，就能獲得豐富的寫作素材。班級郵箱是我班創建的班級信息平臺，學生不僅可以將自己搜集的作文素材放入班級郵箱，還可以將教師課前布置搜集的資料、喜歡的圖片、電腦制作，家長或學生對班級工作的建議等都一一發入班級郵箱。我們班每個學生都有自己的郵箱，使用起來也非常方便，從而使我班的班級工作得以順利有效地開展。

四、激活學生的思維

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。”多媒體教學就能夠把活動的形象、逼真的音響和變化的情節展示給學生，并能以此激發他們的想象力，以便學生根據多媒體中展示的內容充分發揮想象。所以，多媒體設計的情景，即“生活顯示、實物演示、音樂烘托、圖畫再現、參與體悟、語言描述、想象創造”，能激發學生的思想解放，使學生思維發散的廣度和深度都有了很大的發展。

例如，在教學六年級上冊的寫作訓練《二十年后的……》時，如果不制作多媒體課件，僅僅是口頭上引導學生進行想象和聯想，則缺少了形象上的直觀引發，少了音樂上的感染觸動，學生的想象面和聯想面會狹窄很多。因此，在進行的作文訓練時，我制作科幻片課件，給出了一幅幅高科技制作圖片，配上了一首首優美的曲子，使學生在放松的狀態下感受科技的飛速發展，學生自然而然地進入意境，想象著自己正置身于二十年后，寫作過程水到渠成。

五、提供交流平臺

現代信息技術為學生提供了精彩紛呈的生活畫卷和生動活潑的知識長廊，延伸了他們的生活，拓展了他們的視野，豐富了他們的素材。當他們走進精彩紛呈的信息世界，就可以自主地獲得素材，喚醒寫作靈感。學生有了豐富的素材，很快就可以擬定作文提綱，完成作文草稿。

對于學生完成的草稿，我們要進行講評交流。在傳統的作文教學中，在進行講評交流時，因為要人人傳閱，需花費好多時間，在規定的時間內，傳閱的數量非常有限。條件限制使得習作交流不能在大范圍內進行。評改措施缺乏更高層次上的互動，只由教師一人改，學生往往只看自己的分數和評語，而難有機會看別人的分數和評語，即使是在所謂學生之間的“互改”之后，也僅僅是“我看你給的分數和評語，你看我給的分數和評語”，而其他學生仍然難有機會看到。信息技術的參與，使學生間的交流變得便捷。我在處理這一教學環節時，是在電腦上進行。學生將草稿輸入電腦，制作word文檔，發表至班級博客。班級博客為我們的作文評價教學提供了一個很好的交流平臺。這無論在時間上還是數量上，都突破了以往傳統作文評價時間長數量少的限制，還大大地激發了學生的興趣，提高了評改效率。

六、優化作文評閱方式

以往批改作文是語文教師最辛苦的工作，往往是根據作文要求、依據自己的理解和感觸對學生的作文進行修改、點評。在作文課教學中以信息技術設備為工具，會使作文的批改、審評更具針對性、實效性。如：進行作文批改時，教師可將范文錄入Word文檔中，再通過投影大屏幕進行點評、修改，在運作過程中，教師可充分利用Word的剪切、復制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度地調動了學生的參與意識，培養了師生協作意識。學生的作文訓練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達到作文批改、評閱的較高境界。教師每次批改作文時，都將那些具有代表性、典型性的優美文章選出1—2篇，將一些具有共同性的典型病句、錯別字匯集在一起，經過精心設汁，制成課件，通過教師點撥、交互式練習，讓學生修改，其他同學直接觀看，這就比傳統的課堂教學要節省時間，速度要快得多。

實踐證明，電教技術引進作文教學課堂，對提高學生的寫作水平有顯著效果，可以激發學生寫作興趣，提高學生寫作能力和信息素養，促進學生綜合素質的全面發展。在作文教學中適當運用這種形式進行訓練，對挖掘學生的作文思維潛力，形成良性循環，有深遠意義。

【參考文獻】

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