小組合作背景下小學語文識字教學探究

欒炳德

【摘? 要】識字教學是語文教學的基礎，無論是閱讀還是寫作，都是建立在識字的基礎之上的，因此，加強識字教學效率和質量是語文教學的前提。本文基于小組合作背景，對小學語文識字教學進行了初步分析，希望能夠進一步提升小學生的識字興趣和識字教學效果。

【關鍵詞】小學語文;識字教學;教學策略

小組合作是一種以人為本的教學模式，其關注的是學生的自主學習意識和能力，對于鍛煉學生的交流思維，提升學生的思考能力，促進學生的全面發展意義顯著。通過實踐教學發現，小組合作背景下的小學語文識字教學主要應從如下幾個方面出發：

一、激發學生的合作興趣

興趣是最好的老師。識字教學較為枯燥，小組合作有利于帶動起學生的學習積極性，通過小組成員在一起交流溝通，可以改變教師單一的教學模式，也有利于活躍課堂氛圍，進而提升學生的識字興趣。如教師可以在分組之后，讓各個小組互相猜字謎，如“四個人搬木頭（杰）”“一人在內（肉）”“一口吃掉牛尾巴（告）”等。教師可以讓各個小組在課下準備字謎，然后在小組中大家一起猜，在猜來猜去的過程中認識漢字，最后看看誰猜的最多最快，就評選為小組“優秀識字能手”，給予獎勵。此外，教師還可以開展小組比賽，一個小組給另一個小組出字謎題，在五秒或者十秒之內要答出來，別人不能提醒，答錯的要從小組中淘汰出局，答對的要累計答對次數，最后評選出最優秀的小組，教師給他們人人頒發獎狀，通過這樣的形式，提升學生的小組合作興趣。

二、提升學生的合作質量

小組合作的目的是幫助學生更好地認識漢字。因此，教師一定不能為了合作而合作，而是要始終把握合作的方向，既要給學生充分的合作時間和機會，又要注意根據學生的合作情況適時引導。如教師把“家”字寫在黑板上，然后借助多媒體給學生詳細展示“家”這個字的甲骨文含義之后，可以讓各個小組展開交流，看看還認識哪些含有寶蓋頭的漢字。有的小組說：“寶，因為家里有玉，自然是寶”，有的小組說“字”，可是難以自圓其說，對此，教師就可以借助多媒體，給學生講講“字”這個字的古代含義，使學生有一個大概的了解，明白漢字的多義性，同時排除學生的認知困難。一些小學生雖然喜歡小組合作學習，但是他們習慣于把小組合作當成一種課堂放松的形式，總是說一些和合作內容無關的事情，影響到合作的效率和質量，對此，教師應該根據學生的合作情況進行及時指點。

三、尊重學生的個體差異

小組中，每個人的性格特點和識字基礎都不一樣，因此，教師在小組合作教學中一定要樹立以人為本理念，充分尊重每一位學生的個性差異，最大化地滿足每位學生的合作心理，保障小組合作切實發揮實效。如有的學生比較內向，有的學生比較開朗，那么教師就不能把內向的學生分成一組，免得小組氛圍死氣沉沉，而是要把性格開朗的學生和內向的學生組成一組，通過開朗學生的交流帶動內向學生的交流，通過內向學生的提問激發外向學生的深入思考，達到優勢互補的目的。再如，以后進生為主體的小組和以優等生為主體的小組，他們的合作討論內容就要見出區別，在難度上要體現出差異化，既能激發優等生的合作興致和成就感，又能提升后進生的合作興趣，避免因為過難的識字內容而讓他們望而生畏。比如，在認識“槍”這個漢字的時候，對于后進生，可以讓他們組詞，如“手槍”“步槍”“長槍”等，而對于優等生，可以讓他們尋找和“槍”這個漢字類似的帶木字旁或者倉字旁的漢字，如“樹”“桃”“板”“蒼”“艙”“搶”等，然后對比它們之間的含義，在對比中加深學生對“槍”這個漢字的認知，同時鞏固之前所學的漢字，達到舉一反三的識字教學目的。

四、注重豐富的合作形式

小組合作識字形式豐富，需要教師結合具體的識字內容和學生的學習基礎及興趣，運用具體的教學手段。如教師可以借助大屏幕開展識字比賽，從網上下載識字小游戲，以各種有趣的形式寓教于樂，哪個小組在最快時間內認識的漢字最多，就給予獎勵。再如，教師可以在每節識字課之后，把稍微有點難度的字謎題貼到教室的文化墻上，學生可以在課下等時間思考、交流，看看哪個小組能夠借助集體的智慧破解難題，找到答案。再如，教師可以讓各個小組站成一排，從每一個小組中第一個人開始，教師把一個漢字的主要含義用肢體動作表達出來，而不直接告訴學生，之后各個小組的第一位學生要轉身向身后的組員進行肢體動作表演，最后每個小組中的最末尾學生要根據自己的理解把漢字說出來，說對的學生成為優勝者，小組也成為優勝小組。這樣可以使課堂教學形式更加豐富。

結語

綜上所述，教師要提升小組合作教學質量，不斷創新小組合作形式，豐富學生的合作內容，使學生在小組合作中充分感受到識字和交流的興趣，進而愛上祖國的文字，走好語文學習之路。希望本文可以起到行之有效的作用，能夠促進學生的全面發展。

【參考文獻】

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