小學數學課堂中存在的問題及對策研究

張永斌

【摘 要】在小學數學教學中，由于教師教學意識和教學能力的不足，導致課堂教學興趣性不足，影響了小學生的數學學習效率和學習熱情。從目前的教學情況來看，還存在其他一些亟待解決的問題，教師要對此加以重視，并根據實際情況對這些問題進行深入分析，在此基礎上采取針對性的解決措施，促進課堂教學效果的優(yōu)化。下面，本文指出了小學數學課堂中存在的問題及相關對策。

【關鍵詞】小學數學;問題;對策研究

一、小學數學課堂中存在的問題

小學是學生最開始接觸數學的階段，是很難快速得到進步的，而且隨著時代的發(fā)展，學生思想前衛(wèi)，一些傳統(tǒng)教學方法漸漸顯現出了很多弊端，不能更好地調動學生數學學習的積極性，如數學情景創(chuàng)設不當，沒有針對性，課堂上總是以教師為主體，學生無法參與到課堂中，知識學習缺乏連貫性和理解性等，這些問題都亟待解決。下面是對小學數學課堂中存在的具體問題的闡述。

1.課堂枯燥乏味，很難激發(fā)學生興趣

興趣是孩子最好的教師，沒有興趣做什么都是事倍功半。在小學數學課中，由于數學學習內容大多是定理性質公式計算，學生普遍存在的問題是對數學不感興趣，教師一節(jié)課“滿堂灌”的形式也無法讓學生主動參與其中，課堂內容單一枯燥，無法讓學生喜歡上數學。另外，小學數學課堂過于嚴肅沉悶，讓小學生反感甚至抵觸，這在數學重要的啟蒙階段會產生很大的負面影響，甚至會將數學拉入人生學習的黑名單，留有這樣的負面印象，再要提起數學學習興趣則會難上加難。

2.情境創(chuàng)設不當，很難針對性滲透

在數學教學中，新課程改革加入了情境創(chuàng)設的教學模式，但在實際應用中，則出現了情境的挑選創(chuàng)設不當，不能根據學生的實際學習情況進行教學情景化，不能更好地創(chuàng)設有趣、簡單、實用的情境，導致學生不能更好地接受情景化教學模式的優(yōu)勢，而且由于諸多原因，情境創(chuàng)設經常出現“變味、走調”等現象，缺少落實的針對性，案例的列舉沒有實用性，這些都是小學數學教學中最根本的問題。

3.合作形式濫用，缺少實質性溝通

合作學習是目前普遍使用的學習方式，能使學生通過內心合作參與的欲望來進行同學間的思想情感交流。教師可讓學生根據自己的實際情況選擇是否合作交流。而現實情況往往是學生缺乏主見，總是跟隨教師的思想，教師則認為讓學生合作學習學生才會聚到一起合作交流，但這樣有時卻不能起到合作交流的促進作用，教師應該以學生為主體，讓小組合作明確分工到個人，自主合作、共同探究，而不是合作形式濫用，導致合作交流受限。

二、對小學數學課堂中存在的問題的相關策略研究

只有采取有效的策略，學生的學習成績才會逐漸提高。教育不斷發(fā)展的形式要求教師要積極改正當前存在的各種不足，實現高效課堂的構建。下面是針對小學數學課堂中存在的問題提出的具體策略。

1.創(chuàng)設有效情境提高素養(yǎng)

創(chuàng)設情境教學最主要的環(huán)節(jié)是教師根據教學目標和教學任務對將要創(chuàng)設的情境進行篩選和編寫。需注意，情境的創(chuàng)設需要有生活現象的特性，具備連貫性，還要考慮到學生所處年齡段的特點，創(chuàng)設能夠引發(fā)學生共鳴的情境，這樣的情境才有意義和價值。例如，北師大版小學數學教材“認識方程”這一課，有個例子是“一張桌子4條腿，a張桌子4a條腿”這些是如何計算和應用的，學生一開始很難理解這個方程的概念是什么，教師可以結合生活中具體例子來創(chuàng)設有效的情境，如：每個人有三個蘋果，五個人總共幾個蘋果？讓學生聯系在生活進行推導計算，進而幫助學生更高效地學習。

2.結合教材有效合理運用

在促進學生高效學習時，教師需要結合教材知識，為了激發(fā)學生的學習興趣而脫離教材。教師可以添加故事性的授課模式，調動學生學習的積極性。例如“時、分、秒的認識”，結合故事“在慶祝元旦表演節(jié)目的時候，第1個節(jié)目開始時刻，第7個節(jié)目開始時刻等，讓學生在創(chuàng)設的元旦節(jié)目表演時間的故事中，通過自己親身參與其中認識如何讀時間，理解“1時=60分”是如何計算的，從而認識時、分、秒。與此同時，教師不能脫離教材，直接讓學生憑空認識時、分、秒，不讓學生觀察就告訴學生一個小時是多少分鐘。小學生年齡還小，字也沒認全，沒有具體的場景和應用，學生學習起來會十分困難。因此，在促進小學課堂教學有效性時，教師必須結合課本教材問題合理應用，以更好地提高學生的數學核心素養(yǎng)。

3.優(yōu)化課堂，創(chuàng)新思維

在小組合作教學模式下，教師需要與時俱進，優(yōu)化課堂的同時進行創(chuàng)新思維構建。例如，“軸對稱和平移”這一課的教學，教材中舉的例子是國旗、三角形、菱形和平行四邊形等。生活中很多這樣相關平移對稱的圖形，在小組合作的時候，教師可以指導學生小組合作的內容、方式，讓學生養(yǎng)成更好的小組交流的習慣，然后引導學生在合作交流時結合教室里的實際物品舉例，結合實際情況探究軸對稱和平移等，如黑板的對稱，人、粉筆的平移，電扇的旋轉等，讓學生在小組交流過程中自己尋找、發(fā)現和探究，在生本課堂形式下進行合作交流，提高創(chuàng)新思維。

三、總結

綜上所述，小學數學的學習是復雜、枯燥無味的，如果授課教師不能很好地調動學生主動學習的積極性，則會影響整個數學課程的教學進度。小學數學學習的思維是縝密的，如果學生粗心大意地學習數學，那基礎便會很差，很難在以后的數學學習中更進一步。因此，目前需要找出小學數學教育中存在的問題，并針對性地結合策略進行研究改正，以更好地促進小學生的數學學習，提高教學質量。

【參考文獻】

[1]黃平平.小學數學課堂導入中存在的問題及解決方法探究[J].中國校外教育（期刊），2018

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