基于學生心理情趣變化的小學語文情趣教學策略探討

趙玉和

【摘? 要】從小學生對語文學習的情趣調查中發現，隨著年級的升高，學習情趣會呈現下降趨勢。這種情趣變化，與教師的教學方式有較大關系。引領小學生走進語文，必然需要激發語文學習情趣。基于此，教師應從情趣教學創新入手，搭建自主、合作、探究教學情境，讓學生愛上語文課。

【關鍵詞】小學語文;心理情趣;情趣教學

一年級的小學生對語文學習充滿了好奇，而隨著年級的升高，很多學生對語文的學習情趣變淡了。是什么降低了學生對語文的學習熱情？是什么滋生了學生的厭學行為？為了客觀了解小學生對語文學科學習心理情趣的變化現狀，我們通過調查，從學生、教師、文本等方面梳理情趣因素，探析存在的主要問題及成因，并從情趣教學實踐中提出改進對策和建議。

一、學生對語文學習心理情趣的變化趨向

據調查發現，在小學生語文學習興趣變化趨向中，一年級“很感興趣”占到73.48%，而到了六年級，卻下降為35.82%;相反，在一年級對語文“沒有興趣”的占到0.99%，而到六年級，卻提升至3.48%。可見，對語文學習的興趣隨著年級的升高而出現下降趨勢，而“興趣不足”是小學生厭學的主要因素。從教學方式調查中發現，“最喜歡的語文課堂學習方式是和老師、同學共同參與討論”占到55%，而“聽老師講課”的僅占25%。說明小學生自主性越來越強，如果被動學習，則降低學習興趣。在“認為語文課很枯燥的原因”調查中，“老師很嚴厲”占到38%，說明教師在課堂教學氛圍中，缺失應有的師生互動，教學形式單一，講解多活動少，使得課堂吸引力不足。分析小學生對語文學習情感的變化來看，從一年級“很喜歡語文”的75.14%，下降到六年級25.87%，需要注意的是，在六年級，“不喜歡語文課”的占到2.99%，“討厭語文課”的占到2.96%，兩者加起來達到5.95%。這一情感變化，更應該引起語文教師的反思。為什么會出現年級升高，對語文學習興趣變淡的問題？在“喜歡語文課的原因”調查中，認為“教師講的很有趣”占比最高，說明語文教師要強調課堂教法的創新，突出語文課堂的教學藝術，增進師生互動，提高語文學習的吸引力。否則，將教學作為任務來應付，很難贏得學生的認同，更難以培養學生對語文的良好學習情感。當然，在“不喜歡語文的原因”中，有學生認為“語文學習太難，沒有信心”，占到24.92%;有學生認為“自己基礎差”，占到22.66%;有學生認為“語文課太枯燥”，占到8.24%;有學生認為“教師講的聽不懂”，占到1.31%;有學生認為“教師不關心學生，與教師關系不好”，占到0.93%。

二、教師對學生語文學習情趣的影響

分析了學生對語文學習情趣的變化，再從教師視角來看，哪些方面會影響學生對語文的學習情趣？在問卷調查中，從三方面來梳理。一是對教師教學風格的調查。在“學生最喜歡的語文教師類型”中，幽默風趣型占比最高，達到66.58%，很多班級學生對“幽默風趣”的教學藝術好感度高，說明教師在教學實踐中，不僅要關注語文知識的講解，更要提高自身的情商，提升語文情趣素養，讓語文課堂充滿智慧，吸引學生的學習積極性。二是對教師教學方式的期待。從問卷中發現，“知識由教師教還是自己學”，有45.81%的學生認為“自己不會的由教師指導，自己會學的應該由自己學”，還有10.94%的學生認為“應該由自己學”，選擇“教師教”的學生僅占39.74%。說明小學生的自主學習意識越來越高，也迫切希望能夠在課堂上自己學習，教師應放手學生、放手課堂，為學生自學營造良好的條件。在“學生喜歡哪種語文教法”中，有36.5%的學生選擇“和教師、同學通過討論學習”，有8.25%的學生選擇“自學”，有8.63%的學生選擇“小組合作互助學習”，僅有23.75%的學生選擇“聽教師講”。說明語文教師應該變革課堂教法，多關注學生的自主學習。三是對教師評價方式的選擇。在“喜歡哪種課堂評價方式”中，有42.05%的學生認為“多角度評價，引領學生深入思考”占比最高，說明學生對教師的評價也有較高要求，教師要轉變課堂評價方式，強調啟發式、引導式評價。對于單純的“對”或“錯”的評價，僅有12.56%的學生選擇，有19.83%的學生認為“教師應該采用贊揚的方式評價”，還有9.23%的學生認為“教師要耐心鼓勵”。說明教師在課堂評價上，更應該結合學生學情，融入多樣化的評價與激勵。

三、文本資源對學生語文學習情趣的影響

面對學生對語文課學習情趣的下降趨勢，與所教的語文文本是否有關系？在問卷中，“學生喜歡什么類型的課文”中，從一年級到六年級，選擇“童話寓言故事”的占到44.42%;選擇“科普想象類課文”的占到18.13%。可見，在小學生所喜歡的語文課中，體現豐富情景故事的寓言、童話、科普文本更受歡迎，與小學生愛玩的天性密切有關。另外，在“古典詩歌”調研中，有16.17%的學生喜歡詩歌，有11.83%的學生喜歡寫人記事性課文。詩歌朗讀易學易記易背，對兒童具有較強吸引力。由此，教師在向學生推薦文學讀物時，應著重向詩歌、寓言、故事類文本傾斜，不能盲目推薦純文學類文本，偏離學生的學習期待。在“什么課是最吸引人的”調查中，選擇“生動故事情節”的占比30.77%;選擇“圖文并茂”的占比22.39%;選擇“科幻”的占比19.22%。小學生之所以喜歡這類文本，與其年齡小、認知水平偏低、好奇心強、愛想象的天性有關。教師在選擇閱讀文本時，也應適當契合學生“形象化思維”的發展規律，增強學生的閱讀參與性。另外，不同年級學生對“圖文并茂”的選擇呈一定趨向，一年級學生占比41.44%，六年級僅為18.41，而對于“哲理性文本”，一年級占比11.6%，六年級占比30.35%。說明小學生從小到大，其語文思維逐漸由形象思維轉向邏輯思維。教師要順應學生的思維變化，對閱讀文本進行靈活、動態的調整，引導學生從閱讀中學會深思。在“小學生不喜歡的語文課”中，有26.83%的學生不喜歡習作課;有22.82%的學生不喜歡口語交際課，有18.63%的學生不喜歡復習課。小學生面對習作課，往往感到無從下筆，教師要多引導學生觀察生活、了解生活，多練筆，培養寫作興趣。對于口語交際課，說明學生不善表達，語文教師要探析學生“懼怕”口語表達的原因，創新口語交際課教學途徑。對于復習課，教師要反思復習方式，不能以背誦、默寫為主，而是要關注學生身心的實際需要，優化復習課教學方式。

四、以情趣教學來化解學生對語文的心理抵觸

通過對小學生語文學習情趣變化的調研與分析，小學生之所以對語文課的學習興趣遞減，與教師的教學方法、教學態度，語文文本的選擇與推薦，以及對學生學習自主性的激活不足有關。為此，要讓學生愛上語文課，需要從四方面進行。一是注重情趣教學，激活語文學習興趣，讓學生體驗到學習語文的快樂。根據不同年級小學生的心智成長特點，教師要在語文教學目標上，關注對學生興趣、學習情感的培養，多給予學生鼓勵，增強學生語文學習的信心，在學生遇到學習難題時，要適當降低坡度，讓學生感受到成功的樂趣。二是轉變重講解輕自主的教學模式，積極落實自主、合作、探究學習。小學生自主意識越來越高，教師要主動放手，少些講解，多給學生自主學習空間，鼓勵學生小組合作，互幫互助學習。三是打造情趣化語文課堂教學，讓學生從中感悟語文，體會語文的魅力。變革語文課堂教學，教師要關注學生語文情感的激活，以學習興趣為引領，積極探尋語文課堂的趣味點。如引入多媒體教學手段，以學生喜聞樂見的方式來呈現語文，讓學生從課堂上感受到語文的無窮趣味，從而產生語文學習的情感共振。四是強調語文教師“幽默風趣型”的培養。教師要從自我做起，提高自身教學藝術，特別是要打造民主課堂，拉近師生距離，讓學生“親其師信其道”。教師要加強教學修煉，從課堂氛圍營造，自我形象塑造，課堂智慧打造上，做一位情趣高雅的教師。

總之，情趣教育符合現代教育對生命意義的理解，基于學生心理情趣變化的小學語文情趣教學更會讓學生愛上語文課。

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