關于微課在中職英語教學中的運用研究

李寧

【摘 要】隨著現代信息技術的迅猛發展，微信、微電影、微博等信息技術傳媒手段已廣泛進入人們的學習和生活中。同時，隨著中職教育教學改革的不斷深入，微課也作為一種新型的教學手段應運而生，對中職英語教學產生了很大影響。本文從微課的定義、微課的特點、微課的運用情況三個方面探討微課在中職英語教學中的具體運用策略。

【關鍵詞】微課;中職英語;運用研究

一、微課的定義

微課這一概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維·彭羅斯于2008年率先提出。微課是在教學設計、教學內容的基礎上，通過多媒體技術、計算機軟件等方式對某一知識點針對性地進行一段5-10分鐘的視頻或音頻講解，從而達到教學目標。

運用傳統教學手段講解教學重難點，學生常常注意力不集中，學習效果較差。但是，如果把教學重點、難點、疑點等錄制成5-8分鐘左右的微課視頻，在預習時和教學中播放，效果就會截然不同——學生喜歡看，注意力集中，記憶深刻。微課視頻可以反復觀看，能夠用以預習、復習，能夠滿足學生個性化學習的需要。

二、微課的特點

微課把教學媒介定為視頻，將教學中的重點、難點內容講述的過程錄制下來。微課是新型的教學資源，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展。它有如下三個特點：

第一，時間短。將微課時間控制在5-8分鐘內，在簡短時間內用最通俗易懂的語言說清其中的重要內容。

第二，內容少，目的明確。微課能幫助學生完成預習、課上學習、精講精練，能夠很好地處理重點、難點。

第三，形式多樣。微課的形式可以是視頻、音頻、幻燈片錄屏、情境表演等多種形式，能使學生的注意力很好地得到集中。運用微課能使課堂更加地輕松、愉快，也能使知識變得體系化。

三、微課的運用情況

1.課前準備

在中職學校，英語的預習工作很難完成。第一，學生基礎差;第二，傳統英語教學方式（教師帶讀、學生跟讀，根據讀音標拼寫、記憶單詞等）使得學生認為英語學習枯燥無味，對其不感興趣。但利用微課進行英語課前預習，效果卻很好。教師將學生熟悉的動畫人物、動漫人物加入微課視頻，在闖關的小游戲中帶領大家學習新詞匯、新句型。教師可在課前將和教學內容相關的微課視頻發到班級微信群，讓學生用微信打卡的形式完成預習。這樣，課堂上教師可以節約大部分講解時間，通過提問的方式解決學生在課前預習中遇到的問題即可。這樣既可以培養學生自主學習的能力，有助于學生的終身發展、專業發展，還可以利用課上的時間進行拓展，結合實際講授更多更新的知識，進而提升課堂的有效性和高效性。

2.課上學習

心理學家告訴我們：積極的情緒與某種需要相聯系，通常會伴隨一種愉快的主觀體驗，并能提高人的積極性和活動能力。在傳統課堂上，教師逐字逐句講解抽象的語法概念和規律，強調記憶語法點、句型運用規律等，使語法學習被動、枯燥，學生也認為學習語法就是為了應付考試，無法體會到學習的快樂。因此，教師應加強語法教學的趣味性，激發學生學習的積極性。運用微課教學，變靜態學習為動態學習，通過卡通人物、實物、圖表等動作來呈現知識，比較、歸納出相應的語法點。

在中職英語的speaking模塊教學中，教師往往采取錄音跟讀，學生多聽多模仿，直至背記“怎樣問，怎樣答”。很多時候，學生反復聽、讀、記句型，但卻不能靈活運用，在真實的情景中不知如何完成交際對話。對此，教師可通過微課進行教學，錄制身邊的真實人物，在學生熟悉的場景中發生的真實事件的視頻，將學生置身于真實的情景對話中，使其更好地理解并掌握所學的交際用語，進而提升交際能力，達到學習語言是為了運用的目的。例如，《英語》第一冊Unit1： Nice to meet you圍繞開學季展開，學生自我介紹、談論校園。教師可以安排班級同學利用自己熟悉的校園環境進行新生入學時的場景拍攝，真實、形象地呈現本單元交際對話的教學內容。

3.課后復習

教師將學生在課堂上的學習情況進行整理、點評，并與全班學生分享，發送到班級微信學習群，引導學生在課后進行知識的鞏固，個別學習有困難的學生，可以利用微課學習資源進行補救學習，教師應告訴學生利用微課做好長期復習，做好相應視頻的收藏保存，以備后面學習乃至入職以后的學習之用，逐漸培養學生自主學習的習慣和能力。

眾所周知，隨著國際化的不斷深入，各行業都對員工的英語水平提出了一定要求。中職學校作為培養社會所需技能人才的搖籃，要重視英語教學方式。中職教師要在提高學生英語學習興趣方面做充足的教學準備，以培養學生自主學習英語能力為標準，利用微課不受時間、地點限制等特點，將其當作培養學生自主學習的手段之一。運用微課進行教學，可以使教學效果事半功倍，這樣的學習方式也可以使學生在今后的工作、學習中占有相對優勢。

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（遼寧省盤錦市盤山縣職業教育中心）