淺談小學數(shù)學作業(yè)的分層設(shè)計

侯玲玲

【摘 要】傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)模式，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，扼殺了學生的學習積極性，還制約了學生學習的靈活性和持續(xù)發(fā)展。因此，改變以往作業(yè)的形式，針對學生的個性差異，實施作業(yè)分層設(shè)計，是小學教學改革與創(chuàng)新的潮流，也是適合不同學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的一種作業(yè)模式，可以讓學生最大限度地在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;作業(yè);分層設(shè)計

《數(shù)學課程標準》指出，要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，這就要求數(shù)學教學必須適應(yīng)每一個學生不同發(fā)展的需要，讓學生選擇適合自己的方式學習數(shù)學，允許不同的學生學不同的數(shù)學，尊重學生在學習中的獨特體驗，使學生的個性發(fā)展有更深的根基。由于受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學生的理解接受能力、自控能力參差不齊，因此，教師在設(shè)計、布置數(shù)學作業(yè)時，必須兼顧不同層次學生的需要，根據(jù)學生的具體差異，設(shè)計難易程度不等的數(shù)學作業(yè)，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。下面，結(jié)合本人的教學實踐，談幾點粗淺體會：

一、作業(yè)量分層

由于學生的智商有高低之分，他們的學習水平也存在高低之分，所以在數(shù)學作業(yè)的設(shè)計上要因人而異，讓不同程度的學生選做不同的作業(yè)，改變以往教學中的統(tǒng)一作業(yè)為自主性作業(yè)，允許學生在一定范圍自由選擇作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，作業(yè)設(shè)計要盡量引起學生的興趣。

總之，對那些學習有困難的學生，要適當減少他們的作業(yè)量，減輕他們的課業(yè)負擔，除基礎(chǔ)練習外，教師還需結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一些拓展性作業(yè)，他們可做可不做;而對于學有余力的學生，則可以擴大他們的作業(yè)量，讓他們能夠吃得飽，以更有效地提高他們的學習成績。這樣，作業(yè)設(shè)計因人而異，全面兼顧，因?qū)W生特點調(diào)動起他們的積極性、自主性，不但使學生易于接受，而且也能使他們認識到作業(yè)對他們的作用，從而激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣。

二、作業(yè)難度分層

針對學生數(shù)學能力有差異的客觀事實，我重視找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，為他們確定相應(yīng)的目標，設(shè)計難易有別的作業(yè)。以下結(jié)合部編版四年級下冊“解決問題的策略”單元分層作業(yè)的設(shè)計具體談一談。

這一單元教學用畫圖的策略探索解決問題的方法，具體內(nèi)容可以分為兩個層次：第一層次，通過第89頁例1教學用畫平面圖的策略探索圖形問題的解決;第二層次，通過第91頁例2相遇問題教學用畫線段圖的策略探索一般實際問題的解決，這部分教學內(nèi)容是本冊教材的一個難點。因此，在設(shè)計分層作業(yè)的時候，我把作分為必做題和選做題，必做題為教材《補充習題》上的配套練習，而選做題又分為A、B、C三檔。

A檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課例題相關(guān)的最基本的知識和最基本的技能訓練。這類題目面對的是班級中學習有困難的學生，通過訓練，使他們學會最基本的知識，掌握最基本的技能。如：運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米。原來這塊花圃的面積是多少平方米？

B檔：作業(yè)內(nèi)容安排與本節(jié)課知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能訓練的變式題或一般綜合題。本檔作業(yè)題面對的是班級大多數(shù)學生，通過訓練，使學生完成學習目標，并通過一定量的思維訓練，提高學生的學習水平。如：運河公園有一個長方形的花圃，如果這塊花圃的長增加10米，或者寬增加5米，面積都比原來增加80平方米，現(xiàn)在這塊花圃的面積是多少平方米？

C檔：作業(yè)題型屬于本課知識有關(guān)的訓練題、提高題，主要以綜合面廣、靈活程度深、創(chuàng)新意識強的題目為主。這類題目是給班級學有余力的學生進行拓展訓練的，在完成B檔作業(yè)的基礎(chǔ)上，再完成C檔作業(yè)。如運河公園有一個正方形的花圃，它的邊長增加5米后，面積增加了80平方米，你知道原來花圃的面積是多少平方米嗎？

這樣，讓學生針對自身情況自主選擇合適的作業(yè)，促使他們解決問題的能力得到有效提高。

三、作業(yè)時間分層

由于學生存在明顯的個體差異，他們完成作業(yè)的速度上、時間上也有很大差別。后進生、學困生完成數(shù)學作業(yè)的速度明顯要遜于優(yōu)等生，完成作業(yè)所需時間遠遠大于優(yōu)等生，為了有效保障后進生、學困生能“吃得了”的問題，數(shù)學作業(yè)的設(shè)計在完成時間上也要有分層要求。像“動手做”“你知道嗎”思考題等作業(yè)的布置，優(yōu)等生可用一到兩個課時，對于后進生、學困生，應(yīng)放寬一到兩天的時間，讓他們有充足的時查閱資料，準備材料，實踐操作，以保證他們的作業(yè)質(zhì)量。

四、分層布置作業(yè)的效果

批改作業(yè)的時候，要及時鼓勵A、B、類學生，對于他們完成了較高層次的作業(yè)要加倍鼓勵加分，對于做錯的題目，要面對面的輔導，并再出一部分類似的題目讓他們完成。對于C類學生要求他們按照學習的內(nèi)容自行設(shè)計測試題，并寫出答案展示答題思路，這就會使不同層次的學生在完成作業(yè)的過程中，都有“嘗試—矯正—再嘗試—再提高”的機會，能夠感悟到成功的喜悅，切實體驗到數(shù)學學習的樂趣。

總之，數(shù)學新課標的基本出發(fā)點是促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展，作業(yè)的改革，也應(yīng)立足于同一出發(fā)點，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該牢牢把握差異性、趣味性、難易性、自主性、開放性、探究性等幾個特點，并將之充分運用到設(shè)計作業(yè)中，真正實現(xiàn)作業(yè)上的重大改革，讓孩子在完成作業(yè)中鞏固知識，增強其學習興趣。有道是學好數(shù)理化，走遍天下都不怕，雖然這句話已經(jīng)過時，但是其中強調(diào)數(shù)學重要性的道理是不容忽視的。數(shù)學作為基礎(chǔ)學科中的一門重要知識，能為學生的全方位發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。完成作業(yè)是學生自主學習的有效途徑，每一位教師都應(yīng)該重視作業(yè)設(shè)計，將之完美融入整體教學。

【參考文獻】

[1]邵延紅.小學生的“作業(yè)心理”與教師的作業(yè)設(shè)計批改[J].青海教育，1996（06）

[2]王艷玲.個性化教學設(shè)計與實施策略[J].課程·教材·教法，2011（08）