高三生物復(fù)習(xí)課有效教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)

【摘 要】高三復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的、全面的再學(xué)習(xí)過程，如果沒有一個(gè)總體計(jì)劃，教學(xué)就很容易顧此失彼，導(dǎo)致教學(xué)的前松后緊而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃的同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確每個(gè)階段的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)、做什么、怎么做、時(shí)間安排、用何資料等，結(jié)合我校學(xué)生的情況制定切實(shí)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃，計(jì)劃要細(xì)致到整個(gè)高考復(fù)習(xí)有多少天、多少個(gè)課時(shí)，同時(shí)要注意復(fù)習(xí)的?？加?jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃等。本文結(jié)合高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】高三生物;復(fù)習(xí)課;有效教學(xué)

一、復(fù)習(xí)課要善于以舊構(gòu)新

依據(jù)素質(zhì)教育的要求，高考的命題原則應(yīng)遵循大綱，但不拘泥于大綱。理綜考試涉及的內(nèi)容廣、信息量大，側(cè)重聯(lián)系實(shí)際和應(yīng)用，復(fù)習(xí)時(shí)要前后聯(lián)系，縱橫貫穿，并在此基礎(chǔ)上拓展加深。知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)要全面系統(tǒng)，要在已有的知識樹上再添新枝。

如高考幾乎每年必考的光合作用，就必須對它進(jìn)行全方位的復(fù)習(xí)。結(jié)合初中學(xué)過的知識，從光合作用的發(fā)現(xiàn)引入到過程上來，剖析光合作用的條件（如光照、溫度、co2濃度、礦質(zhì)元素等）總結(jié)出農(nóng)作物增產(chǎn)的具體措施。又如講到酶的概念及作用這節(jié)，教師先引導(dǎo)大家回憶初三化學(xué)氯酸鉀加熱生成氯化鉀及氧氣中二氧化錳的作用，同學(xué)們很容易說出二氧化錳是無機(jī)催化劑，只提高化學(xué)反應(yīng)速率但本身并不參加反應(yīng)，其質(zhì)量化學(xué)性質(zhì)都不變，來引入生物催化劑酶，說明酶只是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能，其本身并沒有參加反應(yīng)，也不改變反應(yīng)的平衡點(diǎn)，通過比較可得出結(jié)論：酶與無機(jī)催化劑相比更具有高效性。結(jié)合舊知識的學(xué)習(xí)既符合學(xué)生的認(rèn)知體系，又能讓學(xué)生更易接受。

二、復(fù)習(xí)課要盡量讓學(xué)生多動(dòng)手，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)

1.讓學(xué)生親自動(dòng)手構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識的能力”，很多教師習(xí)慣于把構(gòu)建好的知識網(wǎng)絡(luò)圖呈現(xiàn)在PPT上，省時(shí)又省力。但是這種復(fù)習(xí)效果卻很一般，原因是很少有學(xué)生有興趣積極主動(dòng)參與構(gòu)建。其實(shí)，之所以構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，目的是讓學(xué)生組織素材、整合知識體系、尋找知識與知識聯(lián)系的過程，對知識進(jìn)行重新構(gòu)建，不只是為得到一張知識圖。

2.復(fù)習(xí)課要給學(xué)生自由提問的時(shí)間

一堂好的復(fù)習(xí)課，一定會(huì)引起學(xué)生積極主動(dòng)地思考。作為教師，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑，要在課堂上留下一定的時(shí)間思考，這是研究性學(xué)習(xí)對教師提出的基本要求。比如：綠藻、黑藻、小球藻、藍(lán)球藻、念珠藻之間的區(qū)別與聯(lián)系，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由提問、自行探究，從而得出結(jié)論，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

三、引導(dǎo)學(xué)生建立糾錯(cuò)本，培養(yǎng)學(xué)生自我分析的能力和及時(shí)總結(jié)的習(xí)慣

在髙三復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)同類型的題甚至同一道題在考試中重復(fù)出錯(cuò)的問題，這也是復(fù)習(xí)效率低下的一種表現(xiàn)。通過與學(xué)生的談話能發(fā)現(xiàn)，問題的原因有兩點(diǎn)：第一是學(xué)生在做題時(shí)往往認(rèn)為理科學(xué)習(xí)就是解題，沒有通過解題反思對基本概念、基本原理的掌握。不重視概念的理解和應(yīng)用，認(rèn)為概念的學(xué)習(xí)就是背書，導(dǎo)致回答問題時(shí)混淆概念、回答不準(zhǔn)確、犯科學(xué)性錯(cuò)誤。第二，缺乏對學(xué)習(xí)的反思，過度依賴?yán)蠋煛⒁蕾噺?fù)習(xí)資料對問題的總結(jié)。上課只聽老師講，對課本主干知識、核心知識不進(jìn)行細(xì)致研究，不去琢磨知識間的聯(lián)系。

所以在一輪復(fù)習(xí)時(shí)筆者就要求學(xué)生建立糾錯(cuò)本，及時(shí)對錯(cuò)題進(jìn)行更正，并分析總結(jié)，舉一反三，達(dá)到通過更正一道題來防止再做錯(cuò)同一類型的題的目的。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終生受益。

四、復(fù)習(xí)為高考，同時(shí)也為了學(xué)生以后的生活實(shí)踐

走進(jìn)高三課堂，在全體師生心目中高考都處于至關(guān)重要的地位，甚至認(rèn)為局考是高三的唯一目標(biāo)。因此，很多教師在教學(xué)實(shí)踐中只從高考這一唯一目標(biāo)出發(fā) 來進(jìn)行教學(xué)，要考的就講，不考的就不講，而且教學(xué)方式單一，教師不停地灌輸知識，學(xué)生被動(dòng)地接受知識。

這樣進(jìn)行生物課的復(fù)習(xí)是不符合新課程理念的，也不能提高復(fù)習(xí)課的效率。生物是一門自然科學(xué)，也是一門有趣的學(xué)科，它與我們的生產(chǎn)、生活、身心健康息息相關(guān)，高中生物教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生基本的生物科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生以后的生活和學(xué)習(xí)服務(wù)。比如：講到艾滋病要讓同學(xué)們知道近年來艾滋病的感染者迅速擴(kuò)大，給衛(wèi)生部門帶來前所未有的壓力，艾滋病的預(yù)防控制工作花費(fèi)也給政府公共衛(wèi)生部門的經(jīng)費(fèi)投入帶來巨大的壓力。課前讓同學(xué)們課下查閱資料，了解艾滋病的起源、傳播途徑、致病的機(jī)理等等，在課堂上暢所欲言，讓大家重視起來，從自身做起，開展義務(wù)宣傳活動(dòng)，提高防病和自我保健能力，其意義在于提高中學(xué)生對社會(huì)高度的責(zé)任感、使命感，把自己在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的知識帶到社會(huì)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)光大，提高整個(gè)中華民族的健康水平。

再比如：討論草地雞與蝸牛間的關(guān)系，全班同學(xué)都答兩者是競爭關(guān)系，當(dāng)講完兩者間還有捕食關(guān)系時(shí)全班一片嘩然，這說明我們的學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，需要生物老師在課堂上圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行講課，注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀全面和諧發(fā)展的過程，讓我們的生物課更接地氣。

總之，高三生物復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要教師注意的事項(xiàng)很多，我們要在實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，不斷累積教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。特別強(qiáng)調(diào)：在高三復(fù)習(xí)階段中，切忌為應(yīng)試而復(fù)習(xí)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，讓學(xué)生能不斷在復(fù)習(xí)中體會(huì)到收獲的喜悅。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曾鵠淼.淺談如何提高高三生物復(fù)習(xí)課的有效性[J].讀與寫，2014（04）

【作者簡介】

張海付，大學(xué)本科;中學(xué)一級;從教14年;研究方向：高中生物教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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