柯達伊教學法在高校鋼琴課程教學應用中的實踐研究

摘要：柯達伊教學法對于高校鋼琴課程教學具有很強的應用價值和效果，本文將就此展開分析。

關鍵詞：柯達伊教學法 高校鋼琴 課程教學

通過柯達伊教學法在高校鋼琴課程教學應用中的研究，可以挖掘其應用價值，解決當前教學存在的問題。

一、高校鋼琴教學所面臨的問題

隨著鋼琴在中國的不斷普及，高校鋼琴教學在整個國民音樂教育中處于重要位置。高校鋼琴教學培養了大量專業的鋼琴人才，為中國鋼琴事業的發展奠定了堅實的基礎。鋼琴教學涉及課程設置、教學理念、教學手段、教學目的等一系列內在環節，如果某個環節出了問題會影響到鋼琴教學的最終質量和效果。當前高校鋼琴教學存在如下問題。

第一，專業設置一刀切。目前，我國高校音樂專業學生在入學后必須接受高校的專業設置和學科劃分，由于各個學生的學習背景不同，專業設置一刀切，造成教師教學中的不適應和不協調。例如許多高校都設置了作曲課程、即興課程，雖有好的初衷，但許多學生很難立即適應這些課程，沒有照顧到學生的教育背景和技能水平層次，忽視了個體差異，以簡單統一的課程設置開展教學無疑是不科學的。

第二，學生基礎性教學內容設置缺失。通過實踐發現，許多學生基本功不扎實，一些學生甚至不能很好地協調左右手，有的學生左手基本功很差，有的學生右手基本功很差，有的學生節奏感、精準度差，有的學生身體協調性差等等。如何能夠在教學當中將基本功訓練和教學大綱結合起來，既不耽誤教學進度又能提高基本功訓練效果是值得教師思考的問題。

第三，實踐性與理論性結合不夠緊密。鋼琴是實踐性很強的專業之一，但許多學生過于追求理論分析，在實踐應用上缺乏必要的銜接，使實踐與理論不夠緊密甚至脫節，一方面是學生自身的認知問題，另一方面是課程之間銜接的問題。

二、柯達伊教學法在高校鋼琴課程教學中的應用

（一）課程教學要符合音樂心理學。課程教學要尊重音樂心理規律，符合音樂心理學的基本要求。上述問題的出現很大程度上是脫離了音樂心理規律，破壞了音樂科學的理論要求。柯達伊教學法是建立在音樂心理的基礎之上的，充分考慮到學生音樂心理規律的動態和演變，從人的教育出發，以人的教育結束，通過鋼琴教學來實現人性的教育。因此，高校鋼琴的課程設置都要從人性的角度出發， 完善教育體制體系，因人設課，改變傳統的教授模式。

（二）課程教學要堅持律動原則。柯達伊教學法強調人性的教育，主張從實踐中把握音樂的真諦，節奏是音樂最好的“老師”，因此要從律動出發，讓學生體會到鋼琴的真諦。

舉例來說，柯達伊教學法十分重視學生的節奏和旋律感，如在節奏練習上， 將八分音符和四分音符聯系起來，讓學生體會到節奏和速度的變化差異；又如旋律方面多從小三度、大二度、純四度入手，其看似復雜卻是訓練音樂聽覺的最佳辦法。傳統教學中不太重視課程的銜接，缺乏專項訓練，而柯達伊教學彌補了這一缺陷，通過律動原則的滲透，讓學生潛移默化地掌握了鋼琴的節奏和旋律，逐步地提升其練習難度。許多學生在最初接受穩定音程訓練時幾乎摸不著頭腦，對不諧和的音程極度不適應，因此在聽覺上經常出現判斷錯誤的現象。

（三）課程教學要利用柯爾文手勢法等提高基本技能的應用。一直以來，我國高校的鋼琴課程受到專業音樂教育主導理念和傳統教學模式的影響，課程教學不關注應用，認為練好技能就能掌握鋼琴的要領，這是一種錯誤的看法。應用是鋼琴的本質，如果只拘泥于技能，不注重應用，就不能很好地幫助學生解決節奏、樂感、識譜等基礎問題。

（四）利用柯爾文手勢法加強高校鋼琴的節奏教學內容。節奏不僅是頭腦中抽象的概念，還是身體與意識結合的產物，通過柯爾文手勢法來增強意識對身體節奏的印象能夠產生精準的節奏感，利用柯爾文手勢法能夠提高學生對鋼琴課的興趣。柯爾文手勢法對雙手的訓練有其獨到之處，即通過提高興趣，使自己的左右手模仿復調、熟悉節奏關系，不斷提升自我認知。利用柯爾文手勢法加強學生的固定音高訓練，對不同唱名的準確高度進行有效把握，結合不同課程的教學內容潛在地強化訓練，提升鋼琴表現力。

三、結語

柯達伊音樂教育理念是在長期的教育實踐中摸索出來的一種教育思想。柯達伊本人自幼酷愛音樂，經歷了激蕩的社會變革，對音樂教育有了成熟的理念，可以說他的音樂教育理念正是在實踐的基礎上形成的。這也很好地解釋了為什么他的理念與人的本性如此契合，為什么他的理念受到了許多人的認可和接受。

參考文獻：

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★基金項目：本文系黑龍江省教育科學“十三五”青年專項課題“柯達伊教學法引入高校音樂課程的研究與實踐”（項目編號：GBD1317040）。

（作者簡介：夏田原，男，碩士研究生，哈爾濱石油學院，講師，研究方向：鋼琴表演與教學）（責任編輯 劉冬楊）