幼兒園區域活動中教師介入和支持的作用分析

陳靜

摘 要：幼兒園是學前教育的重要階段，直接關系到幼兒的健康成長，由此可見重視幼兒教育是十分必要的。幼兒園區域活動是幼兒教師培養幼兒的重要渠道，可以提高幼兒教學效率。幼兒教師在開展幼兒園區域活動時，通過有效的介入和支持手段可以顯著的提高課堂教學效率。本文將從幼兒園區域活動概述、教師介入和支持的作用定位、教師介入和支持的作用分析三個方面進行詳細的分析，旨在促進幼兒教育的發展。

關鍵詞：幼兒園 區域活動 教師介入 作用分析

幼兒園是培養幼兒身心健康的重要渠道，更是我國教育的重要組成部分，重視幼兒教育對于幼兒的成長至關重要。區域活動是培養幼兒的重要教學手段，讓幼兒在快樂的區域游戲活動中進行自主學習，從而提高幼兒的自主學習性與活動性，幼兒在活動的探索中逐漸提升解決問題的能力^[1]。

一、幼兒園區域活動概述

區域活動是幼兒園功能教學的重要組成部分。幼兒在區域活動中往往會自主決定如何開展游戲，并通過游戲不斷的提升自我能力。幼兒園區域活動具有多樣化、自主化等多項特征。

1.幼兒園區域活動的目標

幼兒教師開展區域活動的目標是借助特定的區域活動功能與環境氛圍，啟發幼兒的活動思維及興趣，從而培養幼兒的能力、品質，使其獲得一定的心理體驗。

2.幼兒園區域活動的類型

幼兒園區域活動教育方法的形成主要是借鑒了蒙臺梭利教育理念，通過創設特定的環境，設計相應的游戲，培養幼兒的綜合能力。通常來說，幼兒園區域活動類型可以分為語言區、益智區、科學區、生活區、表演區、角色區等。

二、區域活動中幼兒教師介入和支持的作用定位

1.觀察者

幼兒園區域活動的目的是培養幼兒的綜合能力，因此幼兒教師在開展相關活動時，應該堅持以幼兒為主。幼兒教師在介入與支持幼兒在區域活動的表現時，要仔細的觀察幼兒在區域活動中的表現，善于總結幼兒在區域活動中的規律，抓住幼兒的活動喜好，從而提升區域活動的教育價值。幼兒教師在區域活動的觀察中認真觀察幼兒的表現，可以在一定程度上預知幼兒的行為與活動的發展趨勢，以便更好的接入與支持幼兒的區域活動行為。

2.合作者

幼兒園區域活動在開展的過程中，雖然要充分幼兒的主觀能動性，但限于幼兒的智力、精力、能力等綜合方面的限制，常常會在區域活動中遇到一系列的困難。依據最近發展區原理（維果茨基），幼兒教師可以在開展區域活動的過程中適當的充當合作者，幫助幼兒縮短智力、精力、能力上的差距，以幫助幼兒更好的達成區域活動目標，促使區域活動按照幼兒教師最初的設計方向發展。

3.評價者

評價是幼兒教師開展區域活動必不可少的一部分內容。幼兒教師通過觀察、合作等方式有效的接入與支持區域活動后，需要通過具體的評價幫助幼兒提升區域活動自信心。幼兒教師在對幼兒的區域活動行為進行評價時，不能夠僅局限于幼兒的活動成果，更應該關注幼兒在區域活動的過程，并根據幼兒在區域活動的中遵守規則的情況、處理事物的能力以及個人品質進行綜合性的評價，教師通過積極、委婉、鼓勵的評價對話往往能夠最大限度的激發幼兒在區域活動過程中的主觀能動性。

三、幼兒園區域活動中教師介入和支持的作用

1.幼兒教師通過有效地介入與支持激發幼兒的活動興趣

幼兒教師利用區域活動開展教學時，首先要激發幼兒的活動參與興趣?！芭d趣是最好的老師”，這是教育界的共識，但如何抓住幼兒的興趣成為了問題的關鍵。幼兒教師在激發幼兒參與活動的興趣時，可以從以下幾個發面著手：第一，融入到幼兒的日常生活。幼兒年齡較小，生活閱歷相對簡單，這也就要求幼兒教師在激發幼兒的興趣時，應該結合幼兒的興趣愛好，選取幼兒身邊熟知的事物作為興趣激發點;第二，符合幼兒的認知程度。幼兒教師在開展區域活動的過程中，應該充分的考慮到幼兒的認知能力，并根據其認知程度設計區域活動，簡單易懂的活動有助于幼兒參與到區域活動當中。

例如：在角色區域中，幼兒教師可以設計“小豬佩奇角色扮演游戲”，教師可以將“豬媽媽”、“豬爸爸”、“佩奇”、“喬治”四個角色的形象做成頭飾，讓幼兒自行選擇自己喜歡的角色，教師根據幼兒的選擇將其分為四個角色小組，并讓幼兒自行選取《小豬佩奇》中的一個故事情節行分角色表演。在這一活動開展的過程中，幼兒教師可以讓幼兒開展班級討論，如何才能編排好一個小故事，在提升自我的同時，也幫助幼兒提高人際交往能力。教師通過選取幼兒熟知的事物開展區域活動，激發了幼兒的活動參與興趣，契合了幼兒的認知能力，實現了區域活動的有效介入與支持。

2.幼兒教師通過有效地介入與支持促進幼兒能力的提升

幼兒的想象力是無窮無盡的，在教學的過程中教師們常常會驚嘆幼兒的想象總是出人意料。因此幼兒教師在開展相關活動時，應該抓住幼兒的奇特想象力，并通過示范教學法引導幼兒的想象力。同時幼兒教師在引導幼兒想象力的過程中，可以將正向激勵教學法融入其中，通過語言、神態、舉止的正向肯定，樹立幼兒參與活動的自信心^[2]。

例如：在益智區域中，幼兒教師可以設計“春天里的美景”手工活動。幼兒教師可以組織幼兒收集廢棄的紐扣、彩紙等相關物品，并將幼兒分為多個小組，為每一個小組發放一張白紙，讓幼兒以白紙為底，并使用廢舊物品進行美術創作。幼兒教師在幼兒創作的過程中通過輕撫、微笑、表揚鼓勵其創作，幫助幼兒樹立創作的自信心。當幼兒在活動的過程中遇到困難時，幼兒教師可以發揮合作者支持與介入作用，適當的幫助幼兒解決困難。在幼兒創作結束后，教師可以邀請幼兒向其他同學介紹自己的作品內容與創作靈感，從而促進幼兒綜合能力的提升。

3.幼兒教師通過抓住幼兒的閃光點促進幼兒的全面發展

幼兒在幼年時期由于發育的早晚，導致幼兒在進行活動時差別較大。幼兒教師在教學的過程中，應該認識到這一規律，不要對幼兒的行為過于苛責，并根據幼兒的表現情況尋找其閃光點。幼兒教師在尋找到幼兒的閃光點后，可以利用溫和的言語啟發幼兒的思維，從而讓“螢燭之光”逐漸轉化為“燎原之火”。

例如：幼兒教師在生活區域，可以利用生活區域的生活功能開展提升幼兒生活自理能力的活動。幼兒教師可以設計“超市購物”游戲，將不同的生活用品、零食、果蔬放在“購物架”上，設置相應的價格，并讓幼兒按物品的種類、功能、顏色等進行購物，逐漸的培養幼兒的自理能力。幼兒教師根據幼兒已有的生活認知，先引導幼兒在“超市”中購買玩具，在幼兒付款的過程中，幼兒教師可以利用溫柔的話語逐步的指導幼兒如何進行購物。在此活動的過程中，幼兒教師要善于發現幼兒的閃光之處，當幼兒分類正確或選擇恰當的物品時，教師要對其進行鼓勵，通過正向的鼓勵評價幫助幼兒樹立區域活動的自信心。此外教師在開展“超市購物”的活動中，要遵循由易到難的原則，從而促進幼兒全方位的發展。

4.幼兒教師通過區域活動功中培養幼兒的規則意識

在幼兒的眼里幼兒教師是其在幼兒園生活中的權威者與管理者，每一個幼兒都希望的得到教師的關注與認同，幼兒教師的態度對于幼兒的影響十分的重要。幼兒園開展區域活動，可以幫助幼兒更好的適應幼兒園的集體生活，使其認識到是與非，并遵守幼兒園紀律，從而建立起規則意識。幼兒的心靈是純潔的、脆弱的，幼兒教師在開展區域活動的過程中應該用公平公正的態度對待每一個幼兒，讓幼兒感受到教師真心的關愛每一個幼兒的成長。幼兒教師在活動中通過有效的介入，培養幼兒的是非觀念與規則意識。

例如：在教學區域，幼兒教師可以開展“整理教室”的區域活動，并為幼兒分配簡單的任務，讓幼兒整理自己的水杯、餐具、毛巾、書本等。部分幼兒在活動的過程中，會干擾其他幼兒的整理活動，甚至發生爭吵。為此幼兒教師可以設置“幼苗班法庭”，邀請其他幼兒共同參與到評理的過程中當中，讓兩名幼兒在“法庭”上對自己的行為進行陳述，并讓“幼兒陪審團”根據兩人的陳述判斷誰是誰非，既能樹立幼兒的公正意識，又能起到警示的作用。幼兒教師在此區域活動過程中，要注意觀察幼兒在小“法庭”的表現，可以在“庭審”結束后，邀請幼兒們談談自己的感想，以進一步提升區域活動教育價值。

五、結語

區域活動是幼兒教師開展教育活動的重要渠道，幼兒教師在開展活動的過程中要善用各個區域的功能，結合教育的目的設置針對性的活動，從而開展針對性的教學活動。當幼在活動過程中幼兒教師要適當的介入和支持，才能更好的發揮區域活動的教育作用。

參考文獻

[1]張小惠.基于幼兒性格差異的幼兒園區域活動指導[J].幼兒教育研究，2018（4）：26-29.

[2]燕青.如何對區域活動中的幼兒進行評價[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：123.

[3]燕青.如何對區域活動中的幼兒進行評價[J].陜西學前師范學院學報，2016，32（10）：101-103，123.