幼兒園區(qū)域活動中教師介入和支持的作用分析

陳靜

摘 要：幼兒園是學(xué)前教育的重要階段，直接關(guān)系到幼兒的健康成長，由此可見重視幼兒教育是十分必要的。幼兒園區(qū)域活動是幼兒教師培養(yǎng)幼兒的重要渠道，可以提高幼兒教學(xué)效率。幼兒教師在開展幼兒園區(qū)域活動時(shí)，通過有效的介入和支持手段可以顯著的提高課堂教學(xué)效率。本文將從幼兒園區(qū)域活動概述、教師介入和支持的作用定位、教師介入和支持的作用分析三個方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，旨在促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園 區(qū)域活動 教師介入 作用分析

幼兒園是培養(yǎng)幼兒身心健康的重要渠道，更是我國教育的重要組成部分，重視幼兒教育對于幼兒的成長至關(guān)重要。區(qū)域活動是培養(yǎng)幼兒的重要教學(xué)手段，讓幼兒在快樂的區(qū)域游戲活動中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高幼兒的自主學(xué)習(xí)性與活動性，幼兒在活動的探索中逐漸提升解決問題的能力^[1]。

一、幼兒園區(qū)域活動概述

區(qū)域活動是幼兒園功能教學(xué)的重要組成部分。幼兒在區(qū)域活動中往往會自主決定如何開展游戲，并通過游戲不斷的提升自我能力。幼兒園區(qū)域活動具有多樣化、自主化等多項(xiàng)特征。

1.幼兒園區(qū)域活動的目標(biāo)

幼兒教師開展區(qū)域活動的目標(biāo)是借助特定的區(qū)域活動功能與環(huán)境氛圍，啟發(fā)幼兒的活動思維及興趣，從而培養(yǎng)幼兒的能力、品質(zhì)，使其獲得一定的心理體驗(yàn)。

2.幼兒園區(qū)域活動的類型

幼兒園區(qū)域活動教育方法的形成主要是借鑒了蒙臺梭利教育理念，通過創(chuàng)設(shè)特定的環(huán)境，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，培養(yǎng)幼兒的綜合能力。通常來說，幼兒園區(qū)域活動類型可以分為語言區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、生活區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)等。

二、區(qū)域活動中幼兒教師介入和支持的作用定位

1.觀察者

幼兒園區(qū)域活動的目的是培養(yǎng)幼兒的綜合能力，因此幼兒教師在開展相關(guān)活動時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)持以幼兒為主。幼兒教師在介入與支持幼兒在區(qū)域活動的表現(xiàn)時(shí)，要仔細(xì)的觀察幼兒在區(qū)域活動中的表現(xiàn)，善于總結(jié)幼兒在區(qū)域活動中的規(guī)律，抓住幼兒的活動喜好，從而提升區(qū)域活動的教育價(jià)值。幼兒教師在區(qū)域活動的觀察中認(rèn)真觀察幼兒的表現(xiàn)，可以在一定程度上預(yù)知幼兒的行為與活動的發(fā)展趨勢，以便更好的接入與支持幼兒的區(qū)域活動行為。

2.合作者

幼兒園區(qū)域活動在開展的過程中，雖然要充分幼兒的主觀能動性，但限于幼兒的智力、精力、能力等綜合方面的限制，常常會在區(qū)域活動中遇到一系列的困難。依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理（維果茨基），幼兒教師可以在開展區(qū)域活動的過程中適當(dāng)?shù)某洚?dāng)合作者，幫助幼兒縮短智力、精力、能力上的差距，以幫助幼兒更好的達(dá)成區(qū)域活動目標(biāo)，促使區(qū)域活動按照幼兒教師最初的設(shè)計(jì)方向發(fā)展。

3.評價(jià)者

評價(jià)是幼兒教師開展區(qū)域活動必不可少的一部分內(nèi)容。幼兒教師通過觀察、合作等方式有效的接入與支持區(qū)域活動后，需要通過具體的評價(jià)幫助幼兒提升區(qū)域活動自信心。幼兒教師在對幼兒的區(qū)域活動行為進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不能夠僅局限于幼兒的活動成果，更應(yīng)該關(guān)注幼兒在區(qū)域活動的過程，并根據(jù)幼兒在區(qū)域活動的中遵守規(guī)則的情況、處理事物的能力以及個人品質(zhì)進(jìn)行綜合性的評價(jià)，教師通過積極、委婉、鼓勵的評價(jià)對話往往能夠最大限度的激發(fā)幼兒在區(qū)域活動過程中的主觀能動性。

三、幼兒園區(qū)域活動中教師介入和支持的作用

1.幼兒教師通過有效地介入與支持激發(fā)幼兒的活動興趣

幼兒教師利用區(qū)域活動開展教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)幼兒的活動參與興趣。“興趣是最好的老師”，這是教育界的共識，但如何抓住幼兒的興趣成為了問題的關(guān)鍵。幼兒教師在激發(fā)幼兒參與活動的興趣時(shí)，可以從以下幾個發(fā)面著手：第一，融入到幼兒的日常生活。幼兒年齡較小，生活閱歷相對簡單，這也就要求幼兒教師在激發(fā)幼兒的興趣時(shí)，應(yīng)該結(jié)合幼兒的興趣愛好，選取幼兒身邊熟知的事物作為興趣激發(fā)點(diǎn);第二，符合幼兒的認(rèn)知程度。幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中，應(yīng)該充分的考慮到幼兒的認(rèn)知能力，并根據(jù)其認(rèn)知程度設(shè)計(jì)區(qū)域活動，簡單易懂的活動有助于幼兒參與到區(qū)域活動當(dāng)中。

例如：在角色區(qū)域中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“小豬佩奇角色扮演游戲”，教師可以將“豬媽媽”、“豬爸爸”、“佩奇”、“喬治”四個角色的形象做成頭飾，讓幼兒自行選擇自己喜歡的角色，教師根據(jù)幼兒的選擇將其分為四個角色小組，并讓幼兒自行選取《小豬佩奇》中的一個故事情節(jié)行分角色表演。在這一活動開展的過程中，幼兒教師可以讓幼兒開展班級討論，如何才能編排好一個小故事，在提升自我的同時(shí)，也幫助幼兒提高人際交往能力。教師通過選取幼兒熟知的事物開展區(qū)域活動，激發(fā)了幼兒的活動參與興趣，契合了幼兒的認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域活動的有效介入與支持。

2.幼兒教師通過有效地介入與支持促進(jìn)幼兒能力的提升

幼兒的想象力是無窮無盡的，在教學(xué)的過程中教師們常常會驚嘆幼兒的想象總是出人意料。因此幼兒教師在開展相關(guān)活動時(shí)，應(yīng)該抓住幼兒的奇特想象力，并通過示范教學(xué)法引導(dǎo)幼兒的想象力。同時(shí)幼兒教師在引導(dǎo)幼兒想象力的過程中，可以將正向激勵教學(xué)法融入其中，通過語言、神態(tài)、舉止的正向肯定，樹立幼兒參與活動的自信心^[2]。

例如：在益智區(qū)域中，幼兒教師可以設(shè)計(jì)“春天里的美景”手工活動。幼兒教師可以組織幼兒收集廢棄的紐扣、彩紙等相關(guān)物品，并將幼兒分為多個小組，為每一個小組發(fā)放一張白紙，讓幼兒以白紙為底，并使用廢舊物品進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。幼兒教師在幼兒創(chuàng)作的過程中通過輕撫、微笑、表揚(yáng)鼓勵其創(chuàng)作，幫助幼兒樹立創(chuàng)作的自信心。當(dāng)幼兒在活動的過程中遇到困難時(shí)，幼兒教師可以發(fā)揮合作者支持與介入作用，適當(dāng)?shù)膸椭變航鉀Q困難。在幼兒創(chuàng)作結(jié)束后，教師可以邀請幼兒向其他同學(xué)介紹自己的作品內(nèi)容與創(chuàng)作靈感，從而促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。

3.幼兒教師通過抓住幼兒的閃光點(diǎn)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

幼兒在幼年時(shí)期由于發(fā)育的早晚，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)行活動時(shí)差別較大。幼兒教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該認(rèn)識到這一規(guī)律，不要對幼兒的行為過于苛責(zé)，并根據(jù)幼兒的表現(xiàn)情況尋找其閃光點(diǎn)。幼兒教師在尋找到幼兒的閃光點(diǎn)后，可以利用溫和的言語啟發(fā)幼兒的思維，從而讓“螢燭之光”逐漸轉(zhuǎn)化為“燎原之火”。

例如：幼兒教師在生活區(qū)域，可以利用生活區(qū)域的生活功能開展提升幼兒生活自理能力的活動。幼兒教師可以設(shè)計(jì)“超市購物”游戲，將不同的生活用品、零食、果蔬放在“購物架”上，設(shè)置相應(yīng)的價(jià)格，并讓幼兒按物品的種類、功能、顏色等進(jìn)行購物，逐漸的培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒教師根據(jù)幼兒已有的生活認(rèn)知，先引導(dǎo)幼兒在“超市”中購買玩具，在幼兒付款的過程中，幼兒教師可以利用溫柔的話語逐步的指導(dǎo)幼兒如何進(jìn)行購物。在此活動的過程中，幼兒教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光之處，當(dāng)幼兒分類正確或選擇恰當(dāng)?shù)奈锲窌r(shí)，教師要對其進(jìn)行鼓勵，通過正向的鼓勵評價(jià)幫助幼兒樹立區(qū)域活動的自信心。此外教師在開展“超市購物”的活動中，要遵循由易到難的原則，從而促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展。

4.幼兒教師通過區(qū)域活動功中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

在幼兒的眼里幼兒教師是其在幼兒園生活中的權(quán)威者與管理者，每一個幼兒都希望的得到教師的關(guān)注與認(rèn)同，幼兒教師的態(tài)度對于幼兒的影響十分的重要。幼兒園開展區(qū)域活動，可以幫助幼兒更好的適應(yīng)幼兒園的集體生活，使其認(rèn)識到是與非，并遵守幼兒園紀(jì)律，從而建立起規(guī)則意識。幼兒的心靈是純潔的、脆弱的，幼兒教師在開展區(qū)域活動的過程中應(yīng)該用公平公正的態(tài)度對待每一個幼兒，讓幼兒感受到教師真心的關(guān)愛每一個幼兒的成長。幼兒教師在活動中通過有效的介入，培養(yǎng)幼兒的是非觀念與規(guī)則意識。

例如：在教學(xué)區(qū)域，幼兒教師可以開展“整理教室”的區(qū)域活動，并為幼兒分配簡單的任務(wù)，讓幼兒整理自己的水杯、餐具、毛巾、書本等。部分幼兒在活動的過程中，會干擾其他幼兒的整理活動，甚至發(fā)生爭吵。為此幼兒教師可以設(shè)置“幼苗班法庭”，邀請其他幼兒共同參與到評理的過程中當(dāng)中，讓兩名幼兒在“法庭”上對自己的行為進(jìn)行陳述，并讓“幼兒陪審團(tuán)”根據(jù)兩人的陳述判斷誰是誰非，既能樹立幼兒的公正意識，又能起到警示的作用。幼兒教師在此區(qū)域活動過程中，要注意觀察幼兒在小“法庭”的表現(xiàn)，可以在“庭審”結(jié)束后，邀請幼兒們談?wù)勛约旱母邢耄赃M(jìn)一步提升區(qū)域活動教育價(jià)值。

五、結(jié)語

區(qū)域活動是幼兒教師開展教育活動的重要渠道，幼兒教師在開展活動的過程中要善用各個區(qū)域的功能，結(jié)合教育的目的設(shè)置針對性的活動，從而開展針對性的教學(xué)活動。當(dāng)幼在活動過程中幼兒教師要適當(dāng)?shù)慕槿牒椭С郑拍芨玫陌l(fā)揮區(qū)域活動的教育作用。

參考文獻(xiàn)

[1]張小惠.基于幼兒性格差異的幼兒園區(qū)域活動指導(dǎo)[J].幼兒教育研究，2018（4）：26-29.

[2]燕青.如何對區(qū)域活動中的幼兒進(jìn)行評價(jià)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：123.

[3]燕青.如何對區(qū)域活動中的幼兒進(jìn)行評價(jià)[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，32（10）：101-103，123.