小學語文教學中如何提高學生的口語交際水平

肖小梅

摘 要：小學語文教育中，提升學生的口語交際能力是一項必不可少的教學任務。在具體的小學語文教學過程中，各位教師要不僅采取直觀、形象的教學內容，還要借助生動、有趣的教學方法，提升學生的學習主動性，確保每一位學生的口語交際能力都能得到提升。本文就小學語文教學中如何提高學生的口語交際水平做出了分析。

關鍵詞：口語交際 小學語文教學 能力培養 方法

語言是人們日常生活中最重要的技能它更是人類智慧力量的體現。一個人高超的口語交際能力，可以為其在社會上立足、生活提供極大的幫助，所以，在小學語文日常的教學過程中，教師應該就如何提高小學生的口語交際能力做出深刻分析，并且根據學校的教學安排和學生的實際情況指定出切實可行的培養計劃，為日后的計劃落實打下基礎。而對于學生口語交際能力的培養，這不僅需要依靠教師透徹的研究教學內容，改善教學方法，還需要重視日常教學過程中學生的交際氛圍，要積極地與學生進行交流，在班級范圍內建立具有挑戰性的生活化交際情境，從各方面著手，激發學生的口語交際思維和興趣，從而促進小學生口語交際能力的提升。^[1]

一、在口語交際課上培養學生的口語交際能力

在新課程改革的推動下，小學教育為了提升學生口語交際能力，應該積極的設立與新教材上的口語交際內容相銜接的課程安排。確保小學生在每一堂課結束之后，可以在本節課學習內容的基礎上，對自身的口語交際能力進行鍛煉、得到提升。在此過程中，小學生可以根據具體的口語交際訓練內容，將課堂的理論內容引用到其中，這樣不僅提升了自身的口語交際能力，對學習過的知識活學活用，而且還能保證學生對課堂知識掌握得更加深刻。^[2]

例如，在四年級語文《快樂的暑假》一課中，教師在課堂上為學生們講述完理論知識之后，可以結合本課的課題，引導學生進行思考、討論，然后展開口語交際能力提升環節。教師可以先與學生一起回憶暑假時發生的事情，比如某游樂園開業、某書店聚餐“讀書晚會”，某動物園邀請學生參觀等，以這些學生喜聞樂見的話題，展開與學生之間的口語交流。在教師進行一定的展示和引導之后，應該給予學生一定的思考、組織語言的時間，讓學生根據本課的課文內容，將自己的暑假生活串聯起來，與同學進行交流，并且在課堂上進行展示。這里，各位小學語文教師需要注意，學生在展示的過程中難免會出現一些錯誤，但此時教室不應該急于求成，直接對學生的錯誤進行指點、批評，而是應該以引導、交流的方法，與學生一起討論問題所在，鼓勵學生尋找自身的不足，然后再幫助學生進行改善。^[3]

二、在識字教學中培養口語交際能力

在小學語文學習過程中，識字教學必不可少，小學語文教材在每學一篇文章之后，都羅列出了本文的重難點漢字。為了保證教學的順利進行，教師在教學的過程中，務必要將這些生字穿插進課堂的教學之中，不僅要幫助學生掌握基本的發音和寫法，還要讓學生掌握各個生字的字義，對其進行簡單的理解。而由于小學生的好奇心、探索欲望較強，所以常常會在學習新字的過程中，產生新的疑問、新的發現。教師在這個時候，也應該“順水推舟”，緊抓住學生的好奇心，以生動、直觀的方法和語言表達出學生容易接受的知識點。為了使此教學環節得到效率方面的提升，教師在課堂教學之前，要精心的為學生選擇探索空間較大的漢字，在課堂上鼓勵學生對漢字進行組詞，然后再借助之前學過的知識對新組成的詞語造句。經歷過一段時間的造句訓練之后，教師可以適當地提升訓練難度，要求學生說一段話。以此作為教學手段，逐漸提升學生的語言組織能力和表達能力。

對于學生的理解和造句成果，教師需要在課堂上加以點評，對于學生表現突出的方面進行鼓勵，而學生存在問題較多的方面，也要進行集體輔導答疑，以減少學生心中的疑惑。在這樣長期堅持之后，小學生的口語交際能力會在不知不覺中得到提高。比如，教師在引導學生表達自己的愛意時，可以先讓學生就“愛”字組詞，有的學生會組成“關愛”，而有的學生會組成“熱愛”“母愛”等。教師要順著學生的組詞，然后提問學生“誰關愛誰？體現在哪些方面？你從中獲得了什么？”等問題，然后學生也會根據自己的組詞和教師的問題，加以思考和組織語言，回答說：“老師會在平時的教學過程中給予我們充分的鼓勵和指導，也會在課下對我們的生活進行幫助，老師總是任勞任怨，幫助我們每一位學生解決生活以及學習中的困惑，就像‘老師是園丁，我是花，老師愛我，我愛他。這句話一樣，老師對我們的各種幫助和鼓勵，其實就是老師對于我們的關愛。”在整個過程中，學生不僅認識到了教師工作的辛苦，還提升了自己的語言組織和表達能力，在與教師交流的同時，也提高了自己的口語交際能力。

三、在閱讀教學中提升學生的口語交際能力

語感在口語交際中具有很重要的地位，同時它是學生需要具備的最基本的語言技能。在人際交流中，若是沒有真切、充滿活力的語言交際，就給交談雙方帶來理解和合理運用語言方面的困難。聽者無法準確地理解講述者所要表達的意圖，而講述者也不能清晰地表達自己的意圖和想法。所以，教師在日常教學的過程中，要不斷地對學生進行閱讀指導，將提升學生口語交際能力體現在“從讀到說”之中，先讓學生通過大量的閱讀積累，提升自己的理解能力，再引導學生進行口語表達，與別人互動，在這種教學模式下，學生的學習主體性可以不斷地得到強化，學生的口語交際能力也能得到實質性的提高。

例如，在《樹葉都是綠色的嗎》一課中，教師可以幫助學生通過對四季交替的對比，來了解樹葉在生長代謝過程中，顏色的變化情況，從而讓學生深刻的體會課文內容，掌握自然界的真理。除此之外，在培養學生口語交際能力的環節，教師可以一改平日里的授課模式，而是將課堂搬到教室之外，帶領學生走進自然，讓學生近距離地觀看樹葉的顏色。在此過程中，為了提高學生的積極性，教師可以對學生進行分組，然后讓學生以小組的形式探討交流，互相分享自己在自然界中的觀察所得。外界開放、輕松的環境，再加上學生們共同交流、互幫互助的學習形式，學生的口語交際能力會在無形中受到影響，這也更加加深了同學之間的友誼和學生的自主探索、合作交流能力。

四、在多彩的生活中加強對學生口語交際的訓練

經過多年的教學實踐和總結經驗發現，性格陽光熱情，口才出眾的小學語文教師，其所教育出來的學生在性格、氣質、口才等方面，也比較出眾。而善于觀察、體會學生內心活動、飽含激情的教師，教育出來的學生都比較富有創造性，對學習探索的熱情也比較高。由此可見，教師在日常教學中的行為習慣會在潛移默化中影響著學生，改變著學生。所以，小學語文教師在具體的教學過程中，要積極地為學生營造具有活力、內容豐富且有意義的教學氛圍，要盡量為學生們提供口語交際的機會，教師要注重培養學生的讀寫能力，讓學生的語文能力從教材內容的學習中激發出來，而且還要將聽說技能的培訓貫穿于學生日常學習生活的整個過程中，為他們充滿活力的小生命提供全面、開放的口語交際通道。

1.在日常教學中對學生進行口語訓練。

在整個小學學習過程中，大多數的小學語文教學都是由班主任擔任的，再加上班主任平時與學生之間的溝通交往時間比較多，帶領學生參與活動的機會也比較多。所以，班主任教師即語文教師會比其他教師更加了解學生的內心活動和發展狀態。語文老師應該多在教學過程中舉辦交流討論類型的活動，將口語交際能力的提升滲透到教學的每一個環節。^[4]

比如，教師在班級的課外活動中舉辦班級游戲，組織學生開展跳繩比賽。小學生天真爛漫，在簡單有趣的比賽中，學生們的興趣會被大幅度的提升起來，在熱情洋溢的氛圍中開心的比賽。在比賽結束之后，教師可以借此機會對學生說：“看見同學們的燦爛的笑容，老師打心底里為大家高興，同學們知道這其中的原因嗎？”此時，學生會將自身的注意力集中到老師的心思之上，再去盡力揣摩老師的內心想法，大家都積極踴躍地發言。教師除了舉辦跳繩大賽，還可以組織學生進行趣味知識競賽等諸如此類的活動。通過這些充滿激情的活動，教師可以充分地為學生提供交流的平臺，這不僅培養了學生堅韌的團隊精神，還幫助學生在快樂、游戲的環境下鍛煉了自己的口語，提升了自身的口語能力。^[5]

2.在創造性活動中對學生進行口語訓練

在班級內部舉辦創造性的活動，這無法缺少學生創造性的思維，而學生創造性的思維又與學生的口語交際能力有著很密切的關系。對于學生的口語技能訓練而言，其可以顯著的激發學生的思維發展，而學生思維能力得到發展之后，學生的語言表達能力自然而然地就會得到提升。

第一，教師舉辦班級辯論答問比賽。教師可以根據在教學中遇到的互相矛盾的知識點組織學生進行辯論，教師可以在課前了解學生的想法，或者是將小組辯論過程中的辯論主題交由學生完成，讓學生們在課下自行搜集論據、論證等，再在辯論會時進行爭辯。而比賽的程序可以分為互相問答，指名回答等。在爭辯這種語言與思維相互碰撞的過程中，學生需要在短時間內將自己的想法與觀點準確、簡明地表達出來，這就要求學生具備較好的口語交際能力，同時也能促進學生的思維與語言能力得到更高一層的突破。

第二，教師可以舉辦班級內的新聞發布會。隨著信息化技術的普及，現代教育中逐漸引入了很多信息化設備，學生在學習過程中的信息來源也逐漸變得廣泛，并且，每天來自社會的大量信息也會為學生提供很多的學習資源和發展機會。對此，教師如果可以定期在班級之內開設新聞發布會，引導學生去搜尋有意義的新聞消息，并在事先將所有信息進行整理和排序，在活動中隨時做好發言的準備。對于班級新聞發布會的內容，教師要將其限定在一定范圍之內，比如“國家大事、好人好事、校園積極活動”，這樣一來，在開闊學生的視野、激發學生快速思維的同時，還能培養學生的聽說能力，讓小學生的口語交際水平得到發展。這種訓練可能在第一時間無法收到顯著的成效，但是經過一段時間的堅持之后，學生在公共場合表達的膽識會得到增加，同時也增加了學生的自信心，這對于培養學生的口語交際能力有著很大的幫助。

五、在習作訓練中提升學生的口語交際能力

雖然說口頭語言是人際交往過程中很重要的一項技能，但是通過習作來表達的書面語言能力也是發展學生口語交際能力的基礎。在通過習作訓練學生書面語言的過程中，也是幫助學生將自己內心的想法完全、準確的記錄下來，然后不斷完善自己的思維模式和表達方式，從而作為提升自身口頭語言能力的有效途徑。

為了使學生的口語交際能力得到突破，教師在日常的教學過程中可以增加一定的難度，比如，在習作教學中，教師可以要求學生在規定的時間內將自己的內心構思和想法羅列在紙上，然后再將具體的內容以口頭表達的方法顯示出來。這樣就可以避免學生在習作練習過程中對書面表達產生過度依賴的心理，使學生的思維水平和口語交際水平在“合格”的基礎上得到進一步突破。通過習作練習，學生口語表達的規范性也能夠得到有效改善，學生在日常口語交際的過程中會變得更有條理，邏輯更加清晰。此外，小學語文教師也可以借助多媒體教學設備，為學生播放短片的口語視頻或者新聞資訊，讓學生在觀看之后進行復述，提高學生的短期記憶能力和語言概括能力。

比如，在《滿山的燈籠火把》一課中，當學生領略到課文中全村男女老少一起出動救援的集體精神后，教師可以借此讓學生提高自己的集體意識。隨后，再在多媒體設備上為學生播放例如汶川地震救援等社會突發新聞事件，讓學生對其中的時間、地點等重要信息進行記憶，然后再以自己的語言表達基礎對這些重點信息進行總結，再在課堂上做出復述。

結語

綜上所述，教師在教學過程中要盡可能地通過各種方式，讓學生近距離接觸到口語交際的知識和活動，為學生提供豐富的資源和表現平臺，讓學生切實得到鍛練。教師要在課堂教學的各個環節中有針對性的滲透有關培養學生口語交際能力的知識，積極的創設實際交際情境，確保每一位學生的口語交際能力都能得到提升。

參考文獻

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