小學思想品德教育“共情”的運用分析

趙育麗

摘 要：“共情”需要教師將深入學生的情感世界作為基點，對學生的心理訴求加以把握，在此基礎上，搭建溝通的橋梁，以此來保證教學活動的順利開展。文章首先概括了現階段多數小學在開展思想品德教育課程時面臨的情況，接下來又結合實際情況，圍繞著“共情”的運用，提出了思想品德教育所適用的教學策略，例如，創設符合“共情”需求的教學情境、利用“共情”能力激發學生積極性等，供小學教師參考。

關鍵詞：小學思想品德教育 “共情”能力 運用策略

引言

“共情”是心理學中出現頻率較高的詞匯，具體來說，就是通過換位思考的方法，深入來訪者內心的世界，接納并理解對方，在此基礎上，咨詢者再用平和的方式，將自己的看法加以表達，達到為來訪者提供幫助的目的。小學階段開展的思想品德教育活動，需要教師在教學過程中合理運用“共情”的能力，從學生的立場出發，真正做到理解并尊重學生的看法，根據學生的情感需求，對教學策略進行調整，為教學質量和效率提供保證。

一、小學思想品德教育課程的開展情況

首先，應試教育給小學教師帶來的影響較為深遠，在教學過程中，教師往往將自己視為課堂的主導者，卻忽略了學生的作用，對知識進行單方面的傳授，這樣做會導致學生對所學內容缺少基本的興趣;接下來，相對單一的教學方法，往往難以使學生對思想品德教育引起重視，小學是每個人塑造自己世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期，如果教師所應用的教學方法，無法將該門課程的重要性傳遞給學生，給學生今后成長帶來的影響，往往是難以估計的;最后，小學生的課業負擔相對較重，課余時間需要參加大量的輔導班，家長的出發點是讓學生全面發展，但是，小學生的精力有限，過于繁重的課業，會導致學生無法在思想品德教育課程上，投入更多的時間，該門課程自然無法取得符合預期的教學效果^[1]。

二、“共情”在思想品德教育中的運用

思想品德教育在學生成長的過程中，起到了十分重要的作用，要想保證該門課程的順利開展，教師應當對“共情”能力加以運用，站在學生的角度上，設計更加科學、有效的教學方案。

1.創設符合“共情”需求的教學情境

正常情況下，“共情”需要以特定的教學情境為依托，創設教學情境的重要性不言而喻，只有創設符合學生特點和教學內容的教學情境，身處該情境中的教師，才能夠將學生情緒向著科學的方向引導，從而提高學生的學習能力。由此可見，教師應當從實際出發，創設符合“共情”需求的教學情境，為學生提供表現自己的平臺。例如，在以“遵守公共秩序”為主題的課堂上，教師就可以將班級內同學分為不同的小組，圍繞著“公德和公共秩序的關系”展開討論。小組內成員的交流告一段落后，小組代表將組內成員的觀點，向班級內的其他同學和教師進行表述，再從小組的立場出發，完成后續的辯論環節。辯論的作用主要有兩個，其一是激發學生積極性，其二是幫助學生理順思路，為后續教學活動的順利進行奠定基礎。教師的作用主要是為學生提供展示自己的平臺，對學生表達的觀點給予尊重和支持，使學生在辯論的過程中，了解遵守公共秩序具有的意義，從而形成良好的道德品質。

2.利用“共情”能力激發學生積極性

只有站在學生的立場上，對學生的特點和需求進行分析，才能保證所得出結論的準確性，在此過程中，“共情”起到了非常關鍵的作用。小學生的自制力相對較差，這就需要教師給予學生足夠的尊重和理解，讓學生在情感上產生共鳴，隨著積極性被激發，學生的學習效率也會得到提高。例如，在對“真正的友誼”進行教學時，教師應當明確教學的重點，即：幫助學生掌握構建友誼的方法。如果應用傳統的教學模式，單方面將知識灌輸給學生，不僅無法保證學生能夠對稍顯抽象的內容具有準確了解，還會使學生對思想品德教育產生抗拒心理。基于此，教師在開展教學活動時，應當充分利用小學生極強的好奇心，圍繞著“友誼的建立”進行討論，讓學生在互動的過程中，對友誼的內涵具有更加深入的了解。此時，教師便可以通過播放“幫助同學作弊”等視頻的方式，引導學生對友誼的真正含義進行討論，讓學生明白友誼需要建立在某些原則之上，真正的友誼是彼此關心、愛護。將理論知識和視頻相結合的教學方法，更加符合小學生的特點，最后，教師可以鼓勵學生，結合自己在生活中的經歷，對“友情”進行深入探討，這樣做更利于情感共鳴的產生，學生也就可以積極、主動地投入到學習和討論的過程中^[2]。

3.用“共情”搭建師生間溝通的橋梁

“共情”的作用，需要以師生相互理解為前提，才能夠得到充分發揮，換句話說，只有教師給予學生足夠的尊重和理解，學生才會將相同的情感向教師進行反饋，以此來達到拉近師生關系、提高教學效率的效果。例如，在圍繞著“誠實守信”開展教學活動時，教師可以通過“考試作弊”等貼近學生日常生活的話題，對教學內容進行引入，鼓勵學生暢所欲言，從多個角度對該行為正確與否、帶來的影響展開論述，使學生明確什么是需要自己具備的良好品質，失信、虛假帶來的負面影響等。教師可以加入學生的討論，拉近自己和學生間的距離，對學生存在的問題具有更加準確的了解，調整教學方案，幫助學生對“誠實守信”及相關內容進行梳理，教學成效自然會因此而得到顯著的提高。

結語

綜上所述，“共情”需要教師站在學生的角度上，發現并解決在教學過程中可能出現的問題，真正做到“以人為本”，使學生的精神素養及內心品質得到應有的提高。小學教師在開展思想品德教育時，應當將“共情”作為載體，通過創設情境、調整教學方案等方式，拉近自己和學生間的距離，充分激發學生積極性，保證學生的道德品質可以上升到全新的高度。希望上文中提到的內容，能夠在某些方面給小學教師以啟發，保證思想品德教育活動的順利開展。

參考文獻

[1]杜欣垣.思想品德教育“共情”運用探微[J].小學教學參考，2017（33）：84-85.

[2]郭海英，蔣捍.論共情能力及其在思想品德教學中的培養[J].江蘇教育，2016（19）：22-24.