小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

孫愛蓮

摘 要：伴隨著教育改革的不斷深入，素質教育成為了教學的主流，作為重要的基礎性學科，小學數學不僅是學生認知社會的基礎內容，還是成長成才的重要依托，由此可知，對小學數學教育進行充分的重視實屬必然，而核心素養對于小學生的重要意義同樣是不可忽視的。因此，對強化學生核心素養的方法進行探究已成為了必然趨勢。

關鍵詞：小學數學教育 強化 核心素養 培養方法

教育改革的目的不僅是促進學生學習成績的提升，更是為了實現學生的全面發展服務，在這一目的的指引下，教育工作者要積極作為，將立德樹人作為自己的教學標準，進而實現對小學生的有效強化。因此，在新的時代背景之下，傳統的教學模式已經難以適應學生的知識需求，尤其是數學這一極具理論知識的學科更是如此，傳統的數學教學多是教師進行系統的理論知識講解，而學生則處于被動地接受地位，這就使得學生的探究時間難以實現有效的保證，進而導致他們的學習效率顯著下降，為學生的全面發展造成了極大的阻礙。而如何對小學生核心素養進行有效的強化，則成為了教育工作者們共同關注的話題，小學核心素養對于學生的未來發展具有重大的意義，因此，相關的教育者要做到從學生的身心發展出發，實現對學生數學學習興趣的激發，進而為核心素養的有效培養提供支持。^[1]

一、課堂教學中的核心素養嘗試與探索

小學階段正是學生身心成熟的基礎時期，他們的認知能力還未完全形成，這就使得小學生對于數學科目的學習存在著極大的難度，而作為傳道授業解惑者，要能夠做到從自身出發，充分理解核心素養的內涵和重要性，不斷壯大自身的認知，進而為豐富學生的認知提供支撐。小學生在課堂上對于知識的學習存在著一定的抵觸情緒，他們更愿意將自己的注意力放置于一些新穎的事物上面，這就使得他們對于數學學科知識的魅力和重要性難以形成正確的認識，長此以往不僅不利于學生的學習，還會導致他們出現厭學情緒，所以，教師要能夠做到從課堂上學生表現出來的興趣出發，對他們進行核心素養的培養，進而實現對他們自主學習能力的有效引導。與此同時，教師在教學的過程中，不僅要注重學生的學習結果，更要注重學生的學習過程，只有使學生認識到學習過程中的趣味性，才能夠增加他們的主觀能動性的發揮，所以，這就要求教師在講課的過程中，要能夠順勢而為，根據學生的興趣進行知識的講授，進而使他們能夠在充足的時間內，實現自主學習時間活動。數學是源于生活，服務于生活的重要學科，學好數學不僅是為了實現成績的提升，更多的是能夠實現有效的應用。因此，數學教育者要在課堂教學過程中，積極探索強化學生核心素養的方法，進而為他們的生活化應用提供支撐。^[2]

二、數學教育中強化學生核心素養培養的方法

1.完善教師教學，實現素質提升

在教育改革的背景下，對學生進行核心素養的培養和強化已經成為教師教學的重要內容，尤其是對基礎階段的小學教育者更是如此，核心素養的培養絕不是一蹴而就的，而是要經歷一個循序漸進的過程方能實現的。在傳統的課堂教學中，教師是課堂的主人，而隨著教育改革的不斷實施，現有的課堂教學模式將傳統教學方式進行了有效的突破，學生的主體地位受到了極大的尊重。因此，要想對學生的核心素養進行有效的培養，就需要教師能夠對這一素養進行有效的認識，理解其重要內涵，進而實現自身素質的有效提升。小學數學教師的教學任務較為繁重，進而導致了教師的教學質量受到了一定程度的影響。因此，對教師的教學水平和素質進行提升實屬必然，這就要求教師在學習的過程中，要能夠充分的做到運用現有的知識武裝自己的頭腦，充分實現數學教學和人本思想的有效結合，進而實現課堂教學效率的顯著提升，同時，教師在課堂知識講解完畢之后，要能夠根據學生的反映情況進行教學反思，為實現自身教學內容的完善奠定基礎。

2.科學安排課程，促進獨立思考

對于小學生來說，最好的教學方法就是從他們的興趣出發，進而實現小學數學教學活動的有效開展，相較于其他科目的教學而言，小學數學的理論性知識較多，對小學生來說，這些知識存在著抽象化的特點，進行準確的理解存在著較大的難度，并且數學課堂教學存在著枯燥性的特點，這就使得多數學生對數學學習存在著很大的抵觸情緒。因此，教師在進行課堂教學的過程中，要能夠做到從學生的學習的情況出發，適時的調整自己的教學方案，實現對數學課程的合理化安排。核心素養的涉及范圍較為廣闊，對它進行有效的培養，不僅能夠實現學生主觀能動性的提升，還能夠促進學生養成獨立思考的好習慣，進而使學生在自主探究的過程中，感受數學知識的獨特魅力。例如，在對小學數學《長方形和正方形》進行教學時，教師可以運用多媒體呈現水立方的圖片，讓學生分析它的各個面都是由什么圖形構成的，然后在學生做出回答之后，將長方形和正方形粘貼在黑板上，進而促成學生對它們特征的準確認知，實現學生獨立思考能力的提升，為更好地實現學生核心素養的培養埋下伏筆。^[3]

3.運用生活問題，突破傳統思維

要想實現高效地數學知識學習，就需要學生能夠將自身的傳統思維進行突破，將死記硬背的數學學習轉化成總結性的學習。因此，教師要加強對學生的引導，帶領他們從生活中發現問題，解決問題。由此可知，具有生活特征的發散性思維對于數學知識的學習十分有利，要想實現對這一思維方式的培養，不僅需要教師的外部引導，還需要學生能夠自覺地運用自己的生活常識，進行自主化的學習。而學生自主學習能力的提升，則需要教師對學生的興趣進行激發，進而打破他們的固化性思維，促成他們課堂主體地位的充分發揮。例如，在對小學數學《認識人民幣》進行教學時，教師可以在課堂上為學生設置一個生活化情景，使學生能夠將自己日常生活和知識的學習進行融合，如一只鋼筆10元錢，一支鉛筆1元錢，現在如果你有15元，你能夠買多少只鋼筆和鉛筆？讓學生帶著問題進行思維模式的訓練，進而加深學生對知識的有效理解。

結語

綜上所述，要想實現學生的全面發展，就需要教師能夠做到從學生的興趣出發，根據學生的實際情況，進行核心素養的強化性培養。因此，教師首先要對自身的整體素質進行提升，完善自己的課程安排，并做到引導學生將生活和知識進行整合，進而幫助學生實現傳統思維的有效突破，為學生的全面發展助力。

參考文獻

[1]蔣兆霞.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].數學學習與研究，2018（12）：113.

[2]梁歡.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法初探[J].課程教育研究，2018（08）：149-150.

[3]張淑玲.小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討[J].中國校外教育，2017（08）：83+85.