淺議初中語文朗讀教學的現狀與策略

李荃星

摘 要：朗讀就是朗聲讀書，是一種出聲的閱讀方式。是學習語文的一種重要技巧，有助于提高學生語文基本能力中“聽、讀”能力，有助于培養學生語文興趣。 但是，初中語文朗讀教學的現狀卻并不樂觀。主要體現于在平時的教學中給予學生朗讀的時間很不充分，指導也很匱乏，導致學生不開口讀書或者朗讀質量低下。

關鍵詞：語文朗讀 現狀 策略

一、師生忽視了朗讀教學

學生從小學升入初中，語文內容由簡短的課文發展到了內容更加豐富、篇幅更長的課文，這對于學生而言朗讀起來就需要較長的時間。加之受應試教育思想的影響，一些師生在思想上認為朗讀不重要，更重要的是，考試也不考，根本就沒必要在上面花費較大的力氣，所以在課堂上，讓學生就隨口一念，草草收場，朗讀往往被看成過渡環節、點綴，或課內空余時間的填充手段，并未明確朗讀的真正目的，嚴重影響了朗讀教學的效果。這樣的課堂，學生根本沒有享受到朗讀帶來的愉悅體驗，長此以往，學生逐漸就失去了朗讀的興趣，朗讀也逐漸失去了它應有的地位，被無情地打入了“冷宮”。^[1]

二、學生朗讀的時間不夠充分

朗讀面窄是當今語文課堂朗讀教學的現象之一，由于受到“講問教學”觀念的影響，所謂的“由于課堂時間有限”，教師還要做深入細致的講解，所以在課堂上，要么就根本不讀，直接就用“講問教學”的方式開始，朗讀的時間大多被講析、問答占用;要么為了節省時間，教師不去范讀，就讓幾個優秀的學生“隨口一念”，草草收場，可想而知，其他的學生也就只能是當聽眾，根本得不到朗讀訓練的機會;還有一種普遍的現象：開始上課后，教師要求學生讀通課文，但實際上至少三分之二的學生課文連一遍都沒讀完，教師就擊掌示意學生停下，馬上轉入下一個程序，朗讀成了教學中的一個過渡環節而已。朗讀教學也就毫無質量可言。^[2]

三、學生朗讀的目的性不明確

縱觀目前的語文課堂，教師通常采取兩種朗讀方式，一種是齊讀;一種是分角色朗讀。全班齊讀，看起來全體學生都參與其中，但方式單一，從某種意義上來說，齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是產生“濫竽充數”和唱讀的溫床。分角色朗讀固然不錯，但在實際操作的過程中，我們經常看到：甲生讀完乙生讀，男同學讀了女同學讀，看上去熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后教師的評價一般比較籠統模糊，只要學生的讀音沒有錯，對于如何調動內部情感、如何把握好文章基調等方面基本沒有涉及，這樣的朗讀教學可以說隨意性很大，課堂上大多數學生只是被老師趕著讀而讀，根本就沒有用心、用情去讀。長此以往，學生的朗讀水平不僅不會得到提高，而且容易養成學生做事心不在焉、缺乏目的性的習慣。

四、學生的朗讀缺乏理論指導

我們平時的課堂朗讀過程，主要是缺乏理論指導，主要體現在兩個方面：一方面語文課程標準重視朗讀，要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，但教材中缺乏較為具體的朗讀知識，在初中語文教學中，幾乎沒有朗讀評價。另一方面老師的朗讀教學指導方法單調、機械，更多的是注重學生是否讀對詞匯的發音，斷句是否正確，詞義是否理解正確，而并沒有告訴學生這篇文章到底說的是什么，學生應當用一種怎樣的情感去朗讀，而只是簡單地說一句“請同學們有感情地讀讀這部分”或“把XXX的語氣讀出來”，學生讀完，老師簡單概括的語言，如“好，讀得不錯！”“聲音有點小！”等，成為僅有的一點朗讀評價。學生根本不懂如何正確地發聲、換氣，什么地方用什么樣的語氣、語調，什么時候應該快讀、什么時候應該慢讀;怎樣停頓，停頓多長時間。由于朗續訓練方法單調，學生朗讀的興趣隨著年級的增高而逐步減弱。

朗讀是對語言材料和語言技巧的吸取，是學生學習書面語言的重要手段。那么，怎樣才能優化朗讀教學呢？

1.保證朗讀時間

教師可根據年級、教材特點安排每節課的朗讀時間，并自我監控取得效果。要有充分的時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，特別是自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

2.增加朗讀訓練方式

朗讀訓練，必須調動全體學生全身心地投入。教師應注重朗讀的內容和形式，精選一些朗朗上口、富有意蘊的美文呈現給學生，然后以活潑多樣的朗讀形式來激發學生的朗讀興趣，除了齊讀、范讀、自讀外，還要適當地創設情境，創設氣氛，采用男女生對讀、分小組賽讀、分角色朗讀、配音朗讀、接力讀、課本劇表演讀等形式，讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。為學生提供展示才華的舞臺。

3.注重情感體悟和朗讀技巧的指導

教師應指導學生學會在朗讀中調動情感。情感的表達離不開朗讀技巧的運用，教師指導學生朗讀時，不能忽略了對朗讀基本技巧的指導，如停延的處理、重音位置的確定、顯示重音的方法、不同語氣的表達、借助語調的抑揚頓挫增強語言的表現力等。想要正確的朗讀首先學生要了解如何去讀，對此老師應當進行細致的朗讀講解，首先老師可以講授一些朗讀技巧，比如字詞發音、什么部分輕讀、什么樣的情況可以重讀等。其次，也是朗讀中最為重要的一點就是要學生們了解這篇文章想要說的是什么，當學生朗讀這首詩的時候，應當站在作者的角度思考和體會，這樣朗讀出來的才更加打動人心。

4.加強教師自身朗讀技能的培訓

在平時的教學中，我們常常會看到一大部分教師借“多媒體教學”之名，以下載的課件或播放的錄音代替自己范讀。這樣做不是不可，但從側面可以反映出一個實質性的問題——教師要么缺乏自信，要么是對朗讀重視不夠。豈不知教師的范讀在朗讀教學中起著不可替代的作用，好的示范朗讀會帶給學生極大的鼓舞，能夠使課堂氣氛一下子活潑起來、熱烈起來，能使學生的情緒一下子激動起來、興奮起來，能把學生的興趣一下子激發起來、調動起來，學生會飽含著對老師的欽敬開始自己的朗讀。

總之，沒有朗讀的語文課堂是殘缺的課堂，沒有朗讀的語文教學是缺乏激情的教學，在語文學習的過程中，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，就能呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界。

參考文獻

[1]張秀梅.初中語文朗讀教學中存在的問題分析[J].新課程研究：教師教育（下旬），2012（6）.

[2]李芳.誦讀吟詠返璞歸真——初中語文朗讀教學之我見[J].文理導航（下旬），2011，（10）.