《醫用物理學》微課程教學模式的設計

李晨旭 陳建軍

摘 要：本文依據《醫用物理學》課程特點，結合當前醫學生的學習規律，著重從提高該門課程提升教學效果方面開展微課程設計方面的教學設計研究。通過對的微課程自身教育教學特點的研究，對基于《醫用物理學》微課程的設計方案進行了教學模式的探究。

關鍵詞：醫學物理學 微課程 教學模式

引言

《醫用物理學》課程是由醫學類高等院校的公共基礎課程，其在課程設計和學習方面注重醫學和物理學方面的交叉融合，希望從課程知識體系上構建用醫學生的理性思辨能力，增強其在醫學和物理學交叉領域解決問題的能力^[1-3]。目前醫學生在《醫用物理學》的學習過程中，部分學生普遍存在學習興趣不高、同相關醫學內容存在認知隔斷、理解分析問題能力欠缺等問題。導致以上情況的主要原因是多方面的，其中在實際學習過程中，進行此類課程學習的學生存在基本知識條件、理學科目學習程度、年齡層次以及在學習時可能碰到的學習障礙及學習適應性都有相應的差異性。考慮到該門課程是一門物理學理論與實際醫學相關知識相融合的基礎課程，傳統的教學方式在實際教育教學過程中存在概念抽象、理論規律虛物化等不足之處，部分學生在學習效果上并不理想。

一、《醫用物理學》微課程設計特點

1.圍繞學生學習特征

《醫用物理學》全書內容豐富，所涉及知識要點、典型例題、主干教材習題解答、自測題及答案均在各個章節有所體現，書內知識以物理基本規律的學習和在醫學領域的應用為主。在考慮本課程知識學習規律的前提下，微課程的設計需結合醫學生自身的培養要求，在考慮不同醫學類專業學習特點情況下，更應注重不同知識儲備學生的學習特點，滿足學生個性化發展需求，以建立有利于培養創新人才的圍繞學生學習特征的微課程教學方法、手段，并使之具備利用新技術手段的學習能力，培養具有理論功底深厚、交叉學科知識融合和創新能力過硬的醫學類高素質人才，以此更優質地服務于創新人才培養實踐教學環節。

2.交互式學習資源及學習方式

國家教育發展中心提倡各個高校創新教育教學模式，運用現代教育技術和移動互聯技術，從學習資源的建立和學習方式的多樣化來提升教學效率，提升高等教育質量，這里要求教育工作者提高認識、轉變觀念，尤其以建設交互式學習資源為重點，著重從學生學習特點出發有針對性地開展交互式資源的建設^[4-5]。《醫用物理學》課程知識點存在許多學科交叉知識內容，這更有利于交互式學習資源發揮知識場景作用。

3.課程的微型化

《醫用物理學》課程微型化主要是將各章節的知識點以模塊的方式進行相應的分類細化，并根據課程授課量的多少添加相應的課堂拓展內容，以多種形式開發以知識點為導向的微課程內容。另外需要注意的是，這些微型課程要緊跟教學大綱的教學要求和教學目的，突出知識點學習的微型特點，抓住學生學習時間規律，以精煉、靈活且具有互動的方式提升教學效果。在教學活動中，輔以微評價、微測試和微反饋等“微”學習支持服務，使學生通過靈活快捷的“微”方式就能夠完成學習任務和進行教學交互。

二、《醫用物理學》課程的微課程設計

在現有移動互聯網的學習平臺上，根據《醫學物理學》學科特點開展微課程學習資源的建設，同時根據大綱要求的學習任務、教學目標、教學效果等來建立基于醫學物理知識點的微課程體系。通過對以往《醫用物理學》授課的教學經驗，著重從微課程選題設計、過程設計、課程實現等環節完成課程授課體系的設計。

1.選題設計

《醫用物理學》是醫學專業的通識課程，對不同醫學專業要充分考慮基本的教學要求，同時對其微課程知識點的選擇均需重點考慮。要充分考慮學生的參與程度，將該門課程內容在選題上與醫學知識相關聯，從選題上調動學生學習的積極性。除此以外，《醫用物理學》微課程的選題還應考慮物理知識點與醫學結合的實踐性、融合性特點，對應知識點微課程的選題要充分考慮醫學生學習過程中的可持續性，課程主題鮮明，能讓學生在學習過程中與現有的專業知識緊密結合。

2.過程設計

《醫用物理學》重視基本物理規律在醫學中的應用，重在使醫學生鍛煉和培養自身的理性思考和處理問題的能力。在微課程的設計過程中，完成以上教學功能的基本過程就是過程設計，這要求微課程知識內容在互動教與學中重點體現，同時不同教學驅動方式來優化課程的授課質量，如加入啟發式或任務導學的形式來充實過程設計、采用思維導圖的方法來使學生更好地掌握課程內容、利用課堂網絡小測或是群體問答的形式來鞏固所學知識，對學生對此類課程的學習性思維進行培養，提高他們理醫知識的交叉能力，掌握知識的內在聯系性。

3.微課程錄制和應用

在完成《醫用物理學》微課程的選題和過程設計之后，可借助多媒體和移動互聯設備進行微課程的錄制和剪輯，考慮到微課程的具體知識內容可以是文本、音頻或是音視頻等形式，授課教師可用這幾種形式或結合的方式完成微課程的錄制。時間的長短可根據所學章節或知識點來靈活設定。另外，《醫用物理學》微課程有著主題性的教學特點，微課程內容的選取要盡可能呈現知識的重難點，同時在實施應用過程要考慮交互型的點評機制，通過學生對微課程內容的學習效果，來對教與學做一完整的教學評價，并逐步完善微課程內容的選取和模式的優化。

結語

在全國醫學教育綜合改革的指導下，醫學生教育課程改革也緊跟教育改革步伐，本文從醫學生專業培養目標出發，結合近些年醫學教育教學經驗和成果，著力開展《醫用物理學》微課程的設計和應用，本文對該課程的微課程的特點及課程設計等方面開展教學研究工作，希望能對此類課程體系的建設及教學模式的改革提供教學參考。

參考文獻

[1]陸果.基礎物理學（上、下卷），北京：高等教育出版社，1997.

[2]喀蔚波.醫用物理學，北京：高等教育出版社，2005.

[3]胡新珉.醫學物理學（第8版），北京：人民衛生出版社，2017.

作者簡介

李晨旭（1988—），男，助教，新疆烏魯木齊人，教學研究方向為課程教學及設計。

通訊作者

陳建軍（1977—），男，副教授，新疆烏魯木齊人，教學研究方向為教學模式設計。