浸潤傳統文化?提升語文素養

嚴開莉

摘 要：《語文課程標準》指出“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”然而曾經有一個階段，我們的母語教學忽略了本民族的文化，大量的外國文學、西方文化元素充斥語文教學，在有些版本的教材中外國文學作品幾乎占據了小學語文教材的半壁江山！

關鍵詞：傳統文化 素養 習慣

歷經四年磨礪推出的語文部編教材在弘揚中華傳統文化方面做了很大的努力，大大增加了傳統文化元素。整個小學12冊共選優秀古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅達80%。增量之大，令人驚喜，可謂在語文教學中刮起了強有力的“中國風”。筆者以部編版編一年級下冊《端午粽》第一課時的教學為例，談談自己是如何將傳統文化滲透在語文教學中，提升學生語文素養的：^[1]

《端午粽》一課選自我國作家屠再華先生寫的童年散文集《嘟嘟糖和小雪燈》。全文以兒童的口吻圍繞端午粽，第1自然段：先介紹端午節，外婆會煮好粽子等我們回去;第2自然段具體介紹了粽子的色、香、味;第3自然段重點寫了粽子的花樣多;第4自然段點出了端午節吃粽子習俗的由來。學生通過對這篇課文的學習，可以了解“端午節”的傳統習俗，熱愛中華傳統文化。^[2]

全文包含13個要求會認識的生字，立字旁和米字旁2個偏旁，以及7個要求會寫的字。文中疊詞較多、長句子較多，在教學的過程中要引導學生在學習疊詞的基礎上感受句子的韻味和節奏，指導學生掌握讀好長句子的方法。

結合本單元教學的要求和這篇課文的教材特點，我將第一課時的教學目標制定為以下三個：1、認識“端、粽”等13個生字和立字旁、米字旁2個偏旁;2、正確、流利地朗讀課文，重點指導朗讀文中的長句子。3、初步了解端午節、包粽子、吃粽子的習俗、來歷，激發學生了解傳統文化的興趣。^[3]

一年級學生認知水平處于啟蒙階段，以具體形象思維為主。盡管經過一學期的學習，大部分學生已經自覺地養成了認真傾聽、認真書寫的好習慣。由于學生年齡尚小，對于中華傳統文化習俗的了解大多停留在生活中，還不夠深入了解其來歷，因此，在教學本課時，我要充分考慮到學情，采取科學有效的教學方法，使教學效果得到提高，學生的核心素養得到提升。為了更好地解決教學重點，突破教學難點，我精心以下的設計：

上課伊始，我播放了一段視頻，向學生們展示了端午節豐富多彩的習俗活動。讓學生欣賞并感受端午節的節日氣氛，從而引出：端午節以及人們在端午節里粽子、登山、插艾葉、掛香囊、撞雞蛋、賽龍舟等傳統習俗。隨后我聯系生活實際，問學端午節吃過哪些粽子？從而引出課題：端午粽。“端”和“粽”都是本課要求會認的字，一個是三拼音，一個是平舌音，強調了易讀錯的地方，并指導學生讀好這兩個字，想辦法記住字形。導入環節的設計，一方面引導學生進入端午節的愉快氛圍，初步了解相關習俗，另一方面識記了課題中的兩個生字。

本文長句子多，一年級學生年齡小，我以示范朗讀的方式讓學生初步感知課文，聽準字音和斷句。隨后提出自讀要求：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。學生自讀結束后，我以隨文識字的方式帶領學生進一步學習課后生字、深度理解課文，隨機滲透傳統文化的學習。

比如在學習“節”這個字的時候，我問學生：端午節是每年的什么時候？你還知道哪些節日？小朋友們知道的節日可真多，有的是國際性的節日，如：勞動節、兒童節;有的是國外流傳過來的節日，如：圣誕節、萬圣節;還有一些是我們中國的傳統節日。然后我利用圖片文字的形式展示了我國傳統節日的習俗：春節，家家戶戶貼——春聯 ;元宵節吃——元宵;清明節——掃墓祭祖先;中秋節——吃月餅;重陽節——也叫老人節，倡導我們尊敬老人、愛護老人。這些都是我們中華民族的傳統節日，我們要過好這些節日，傳承中華的傳統習俗。

在學習“肉”這個字的時候，我利用課件向學生演示了“肉”字的演變過程。甲骨文中的“肉”是這樣寫的，就像一塊切好的肉，甲骨文慢慢演變到金文和小篆，“肉”寫得就像“月”字，上面的兩條斜線像肉的條紋，到了隸書的寫法就有點像現在的“肉”字了。所以作為偏旁，肉與月是有一定聯系的，我們常說“月肉旁”就是來源于此。漢字作為記錄漢語的符號體系，既是漢民族文化的載體，同時也是漢民族文化的一部分。通過對漢字結構及其理據的分析，既可以把握造字者的思維規律和心理特點，也可以體察古代社會的生活文化狀況，也是對學生進行傳統文化滲透很有趣味的方式。

在學習“念”這個生字的時候，我調動學生已有的知識儲備，引導學生背誦“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席。”“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”等飽含思念之情的經典句子。我又通過全班交流、動畫展示、老師介紹等多種形式介紹端午節賽龍舟、喝雄黃酒、吃粽子，都是對愛國詩人屈原的——紀念。

這些知識的隨機滲透、講解，都是對學生進行傳統文化自然而然地浸潤。

部編教材增強了中華民族文化元素，這是一個風向標，意味著在語文教學中即將刮起傳承和弘揚中華民族優秀文化傳統的“中國風”。作為每一位語文教師都應該以此為己任，認真解讀教材，了解教材背后厚重的文化背景，浸潤傳統文化，提升語文素養，讓我們使語文教學有深度有厚度，更有民族文化的溫度！

參考文獻

[1]姚本忠.如何在小學語文教學中滲透傳統文化[J].學周刊，2019（16）：82.

[2]魏艷發.傳統文化與語文教學[J].文學教育（下），2019（05）：24-25.

[3]郭宏雪，高春燕.新課標示域下傳統文化與語文教學的融合[J].經濟師，2019（05）：191-192.