小學語文課堂教學生活化問題淺析

余紹梅

摘 要：在當前時期，小學語文課堂中普遍存在著枯燥、乏味之感，教材成了學生獲取知識的唯一途徑，書本如同枷鎖一般將學生的思維束縛起來。對于廣大小學語文教師來說，應該去解開他們的枷鎖，將語文不斷地生活化，將語文的小課堂為生活的大課堂。以下就小學語文的生活化教學問題進行分析探究。

關鍵詞：小學語文 生活化 教學措施

引言

在現階段，新課改工作正在深入展開，生活化教育受到了廣泛的關注。對于小學語文學科來說，若想將新課改提出的要求真正落實到位，必須要對教學改革的相關工作予以重視。要從小學生的心理需要出發，確保教學真正與生活整合起來，讓學生在貼近生活的環境中提升自主學習能力，這樣方可為學生的全面發展奠定良好的基礎。同時，將小語教學和學生生活融合為一體，可使得教學的預期目標切實達成。^[1]

一、小學語文生活化教學的現實意義

1.利于提高學生語文學習興趣

從現階段小語教學的實際情況來看，傳統教學模式的應用是較為普遍的。在此種模式下，學生就是通過讀背來獲取知識，長時間后，學生的興趣就消失殆盡，教學的質量當然也無法得到保證。生活化教學模式則完全不同，其能夠將教學與生活切實融合起來，使得學生能夠在獲得知識的同時也享受到生活帶來的愉悅，更為重要的是，學生對語文的興趣也會變得更為濃厚。^[2]

2.利于促進學生的個性化發展

在教學中，應該尊重學生的個性發展。通過生活化教學，可使得生活場景進入到課堂，并為學生提供展示自我的平臺，這樣就可使得學生的整體素質有一定程度提高。在展開生活化教學時，教師要依據學生的實際情況，選擇有針對性的教學方法，使得學生的個性發展目標切實達成。當學生在學習方面的實際需要得到切實滿足時，其對待學習的態度就會更為積極，更加主動，而且學習意愿也會進一步提升，所掌握的學習方法也能夠得到有效應用。^[3]

二、小學語文生活化教學措施

1.樹立生活化的教學理念

教育和生活之間存在著緊密的關聯性，離開生活的教育是呆板的教育。對于一所學校來說，缺少了生活，整個學校就會顯得死氣沉沉。從課堂教學的角度來說，缺少生活就會導致課堂更為枯燥。生活教育的本質就是將生活場景融入到教育工作中，通過生活為教育注入強勁的活力，通過教育使得生活更為精彩。

若想使得生活化教學能夠有效落實，廣大語文教師必須要革新自己的教學理念，提高自己的文化素養，尤其是要將生活中具有教育價值的場景引入到課堂中，如此方可使得學生對語文產生強烈的學習意愿，并能夠切實感知到生活的真諦。在展開生活化教學的過程中，教師還要對自己的語言、行為予以關注，確保能夠對學生產生一定的啟發性，進而引導學生主動展開學習。

2.營造生活化的教學對話情境

由于生活經歷不多，缺乏生活積淀，學生的語文課堂對話很難深入。教師要善于營造生活化對話情境，有效彌補學生生活經驗的不足，促使學生在生活化情境中進行知識與經驗的遷移，使學生有能力參與課堂對話。

例如教學鄭振鐸的《燕子》這篇散文，筆者先借助兒歌《春天多美好》創設生活化情境：“小燕子，真靈巧，拖著一把小剪刀。剪彩云，彩云飛，剪柳條，柳條搖。一幅圖畫剪好了，春天風光多美好?！睂W生在兒歌聲中不僅對小燕子有了初步了解，也激發了學生學習文本的興趣。在此基礎上，筆者引導學生與文本進行對話：“小朋友們能不能運用你們的火眼金睛，將這首兒歌的內容與本文進行比較，看一看兒歌與本文在描寫燕子上，寫出了哪些相同的特征，又有哪些不同之處呢？”這樣學生就在生活化情境的感染下快速進入文本并與文本展開了真誠對話。

3.課堂上再現課本中的生活化場景

對小學語文教材進行分析可知，有一些課文和學生當下的生活并沒有直接的關聯性，而這就是導致教學難度變大的主要原因。為了使得這個難點得到有效突破，教師必須要將相關的生產場景呈現出來。比方說，教師可對課文進行改編，引導學生進行表演，這樣就可使得學生形成良好的合作意識，表達能力得到增強，對課文的理解自然也更為深刻。在進行語文教學時，就是要促使學生將語言文字轉變為客觀事物，并能夠形成個性感悟。通過生活化教學就能夠使得這個目標切實達成，教學中通過切實可行的途徑將文本中的生活畫面呈現在學生面前，讓學生有身臨其境之感，這樣可促使全身心投入到學習中，教學效果自然就能夠切實提升。

4.引導學生學會觀察語文中的生活

現在的語文教材中有很多課文描寫的任務、事情與學生的生活有一定的距離，因為學生對當時的社會背景、生活環境等并不是很了解，所以在理解上會出現偏差。有些課文中描述的內容是出現于學生的身邊，然而學生對此卻并未予以關注，因而在理解上也會出現不到位的情況。為了解決這些問題，在組織教學時，廣大語文教師必須要引導學生進行觀察，培養學生良好的觀察習慣，使其視野能夠進一步拓寬，這樣方可使得學生的觀察能力有一定程度提升，對文本的理解更為深刻。比方說在引導學生學習《小露珠》一文時，學生雖然是認識露珠的，然而卻并沒有細致觀察過，所以在教學前應該先要求學生進行觀察，去發現露珠所具有的獨特性。在此之后再引導學生閱讀文本，學生自然就能夠立即進入到語言文字設置的情境中，對文字的理解也更具到位。

再比方說，在組織學生學習《云房子》一文時，可先引導學生對雨前、雨后云朵發生的變化進行觀察，重點觀察云朵的姿態出現了怎樣的變化。在觀察的過程中，學生就能夠切實感知到生活的魅力，對語文學科的學習興趣變得更為濃厚，同時為學生的學習奠定基礎。

結語

由上可知，在展開小學語文教學時，通過生活化教學可以使得整個課堂的氛圍變得更為活躍，同時可適當增加教學的內容，學生參與學習的積極性也會有切實提升，學生的整體素質也能夠有一定程度提高。廣大語文教師一定要認識到生活化教學的價值，并對其展開深入研究，確保生活化教學所具有的作用充分發揮出來，切實提升教學的實效性。

參考文獻

[1]許海燕.淺談生活化教學在小學語文作文教學中的應用[J].課程教育研究，2018（52）：61+64.

[2]張翠紅，曲忠彬.基于生活化理念的小學語文教學方式解讀[J].中國校外教育，2018（34）：107-108.

[3]阿依古麗·葉建汗.淺析小學語文生活化寫作教學[A].中國教育發展戰略學會論文集卷二——教學探究[C].中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.