農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀的研究思考及展望

桂秀麗

摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展和進步，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)在不斷的變化和調(diào)整，很多農(nóng)民都選擇進城務(wù)工把自己的孩子留在家里，這些孩子就被稱作是留守兒童。隨著經(jīng)濟的發(fā)展和進步，留守兒童的人數(shù)越來越多，由于缺少和父母的交流與溝通，因此留守兒童在學(xué)習(xí)和生活當中都會或多或少的遇到很多的問題。有部分農(nóng)村留守兒童表現(xiàn)出較為嚴重的心理健康問題。因此加強對農(nóng)村留守兒童心理健康教育已經(jīng)迫在眉睫。本文就針對農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀的研究進行思考及展望。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童 心理健康教育 思考和展望

由于社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，大量的農(nóng)村勞動力進入城市當中。很多農(nóng)民進城務(wù)工之后把孩子留給自己的親戚或者父母照看，但是由于很多農(nóng)村老人的文化水平比較低。在兒童教育問題上不能夠采用正確的教育方法，他們在和兒童交流溝通的過程中存在著嚴重的問題。很多老人對孩子太過于溺愛，這就使得留守兒童在心理健康和個性塑造上存在一定的問題。同時，由于留守兒童和父母之間的交流與溝通非常少，其情感需求得不到滿足，因此他們在心理健康上出現(xiàn)了不同程度的問題。本文主要針對這一問題進行分析及展望。

一、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的現(xiàn)狀

1.厭學(xué)情緒嚴重

由于很多留守兒童的父母無法及時地對他們進行作業(yè)輔導(dǎo)和日常教育，因此很多留守兒童在學(xué)習(xí)上得不到有效的監(jiān)督和幫助。長此以往，他們就會出現(xiàn)嚴重的厭學(xué)情緒。同時，很多農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護人文化水平比較低，無法輔導(dǎo)兒童進行學(xué)習(xí)或作業(yè)。留守兒童在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題得不到及時且有效地解決，他們的學(xué)業(yè)水平及學(xué)習(xí)表現(xiàn)也得不到家長有效的表揚及認同。由于留守兒童的自制力普遍比較差，因此他們很容易出現(xiàn)厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，無法按時完成老師所布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)。長此以往，留守兒童就會對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒，對于學(xué)習(xí)提不起任何興趣，在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)自暴自棄的情緒。

2.生活獨立，但滿意度較低

農(nóng)村留守兒童的生活獨立性普遍較高，但是他們對于自己的生活滿意度評價降低。由于沒有父母的關(guān)心和幫助，因此在很多留守兒童的生活當中和學(xué)習(xí)當中缺少父母的參與幫助。這對于留守兒童的心理健康會產(chǎn)生一定的負面作用長期的缺少關(guān)愛，我想留守兒童對自己的生活。更加不滿意出現(xiàn)嚴重的負面情緒。

3.性格孤僻，有抑郁傾向

由于很多留守兒童和自己的監(jiān)護人之間存在一定的代溝，因此他們和監(jiān)護人之間的溝通會出現(xiàn)一定的問題，長期缺少有效的溝通，會使很多留守兒童性格孤僻。由于長期的負面情緒累積起來，無法發(fā)現(xiàn)因此很多留守兒童性格古怪，不愿與他人親近，對于陌生人比較敏感和懷疑在社交上存在一定的障礙。有很多留守兒童缺少父母的陪伴，因此會感到孤獨。長此以往，這種負面情緒就有可能發(fā)展成為抑郁，有部分留守兒童在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出了一定的抑郁傾向。主要表現(xiàn)在注意力不能集中，對學(xué)習(xí)失去興趣，不愿意他人交流，每一天郁郁寡歡。

二、農(nóng)村留守兒童心理健康教育的展望

1.重視家庭教育，給予孩子更多的關(guān)注

留守兒童心理健康問題的根源在于家庭教育。對于很多留守兒童而言，父母的陪伴和關(guān)心是非常有必要的，因此教師在教學(xué)的過程中需要讓兒童明白自己的父母是關(guān)心他們的。同時，教師要和兒童的家長定期進行溝通，要及時地向兒童的家長反映兒童在學(xué)校中的表現(xiàn)，讓家長能夠意識到對兒童的陪伴及關(guān)心的重要性。教師應(yīng)該和兒童家長保持聯(lián)絡(luò)，在兒童出現(xiàn)心理健康問題的時候和家長進行有效的溝通，一起解決兒童心理健康問題。同時，教師應(yīng)該針對留守兒童的心理健康問題進行認真的分析，在和兒童家長進行溝通的過程中不僅要讓兒童的家長認識到陪伴的重要性，還應(yīng)該讓他們積極主動的關(guān)注兒童的心理健康狀況，給他們講解一些正確的教育方法，讓他們給予兒童更多的關(guān)注。

2.班主任公平公正地對待每一個學(xué)生

對于農(nóng)村留守兒童來說，和他們接觸最多的就是班主任。因此，班主任應(yīng)該肩負起關(guān)心兒童照顧兒童的責任，公平公正的對待每一個兒童。班主任對兒童的關(guān)心對于兒童的健康成長和心理健康發(fā)展都有著非常重要的作用。在教育教學(xué)的過程中，班主任應(yīng)該公平公正的對待每一個兒童，不應(yīng)該放棄任何一個學(xué)生。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極主動地對學(xué)生進行認真的觀察，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)及心理健康上所存在的問題。班主任可以定期地進行家訪，積極主動的了解留守兒童的家庭狀況。當班主任發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)一定問題的時候，要對兒童進行有針對性的心理疏導(dǎo)，解決兒童在學(xué)習(xí)生活中所遇到的問題。

3.開展豐富多彩的實踐活動

教師在教學(xué)的過程中還可以開展豐富多樣的實踐活動使幼兒的生活更加豐富多彩。對于一些有心理健康問題的兒童來說，豐富多樣的實踐活動也能夠轉(zhuǎn)移他們的注意力，讓他們從負面情緒中走出來。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織許多靈活多樣的教學(xué)活動。例如教師可以在課下開設(shè)興趣小組，讓兒童根據(jù)自己的興趣愛好選擇自己喜歡的小組，進行有效的課外活動，從而使留守兒童的生活變得豐富多彩。同時，教師可以組織許多具有教育意義的實踐活動，讓幼兒在活動中提高自己的思想道德水平。例如，學(xué)雷鋒活動，植樹活動，獻愛心活動等。

結(jié)語

總而言之，農(nóng)村留守兒童的心理健康教育現(xiàn)狀不容樂觀。因此教師在教學(xué)的過程中需要關(guān)注留守兒童心理健康教育，及時地和幼兒家長進行有效的溝通。在教學(xué)的過程中公平公正的對待每一個學(xué)生，對學(xué)生進行必要的心理疏導(dǎo)，通過豐富多樣的實踐活動使幼兒的生活變得更加豐富多彩，給幼兒更多的關(guān)愛，讓他們能夠快樂健康的成長。

參考文獻

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