數(shù)字教育資源助力技能人才培養(yǎng)的探究

豆麗靖

摘 要：文章分析了數(shù)字教育資源在技能培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)，就目前職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，從數(shù)字教育資源的角度，提出了解決高技能培養(yǎng)問(wèn)題的途徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育資源 技能培養(yǎng) 解決途徑

當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)逐步加快，新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換被擺在重要位置，很多工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)方式都在發(fā)生變化，“工業(yè)自動(dòng)化浪潮”正在向“工業(yè)智能化時(shí)代”轉(zhuǎn)型。高職院校作為技能型人才的“孵化基地”，必須發(fā)揮其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力。^[1]各職業(yè)院校積極推出“數(shù)字校園”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、“云服務(wù)平臺(tái)”、“信息化培訓(xùn)”等多項(xiàng)舉措，旨在推動(dòng)職業(yè)教育信息化。如何利用數(shù)字教育資源解決高技能人才培養(yǎng)的難題勢(shì)在必行。

一、數(shù)字教育資源的優(yōu)勢(shì)

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》目標(biāo)任務(wù)完成，90%以上的職業(yè)院校將建成數(shù)字化校園，智慧+教學(xué)模式逐步落地。面對(duì)這種新形勢(shì)，數(shù)字化教育資源勢(shì)必要發(fā)揮其在技能人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)。

1.在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，可以利用移動(dòng)通信、3D仿真等技術(shù)，開(kāi)發(fā)基于職場(chǎng)環(huán)境與工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源，有效構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)與企業(yè)相融合的“實(shí)境化”學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在立體互動(dòng)的虛擬環(huán)境中學(xué)習(xí)，一方面節(jié)約了實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入，另一方面消除了真實(shí)生產(chǎn)中的危險(xiǎn)因素。

2.數(shù)字教育資源可實(shí)現(xiàn)共建共享，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立快捷的信息反饋渠道，“行、企、校”三方共建共享資源庫(kù)，促進(jìn)高等職業(yè)教育課程與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需求相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課程體系動(dòng)態(tài)優(yōu)化^[2]。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)的運(yùn)用，使學(xué)習(xí)不受時(shí)間、空間的約束。平臺(tái)可發(fā)揮“課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中導(dǎo)學(xué)習(xí)、課后導(dǎo)拓展”的功能，以及“交互、監(jiān)督、統(tǒng)計(jì)、評(píng)價(jià)”等功能，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得靈活、多元、個(gè)性。

4.利用網(wǎng)絡(luò)交互等技術(shù)可實(shí)現(xiàn)企業(yè)專家與學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的實(shí)時(shí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，這種實(shí)時(shí)互動(dòng)拉近了教室與職場(chǎng)的距離，可有效解決“企業(yè)專家進(jìn)課堂難”的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高技能人才培養(yǎng)中的問(wèn)題

目前，高技能人才培養(yǎng)工作尚存在一些問(wèn)題，高技能教師數(shù)量不足、畢業(yè)生技能水平不高、課程與崗位的對(duì)接不緊密等問(wèn)題尤為突出。

1.隨著我國(guó)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的推進(jìn)，各種新型技術(shù)崗位不斷涌現(xiàn)，需要具有高端技術(shù)技能的人才支撐。但高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂與落實(shí)存在“不匹配、不及時(shí)”導(dǎo)致人才培養(yǎng)相對(duì)滯后，不能適應(yīng)高新技術(shù)的快速轉(zhuǎn)型升級(jí)需求。

2.面對(duì)日趨智能化、復(fù)雜化、數(shù)字化的生產(chǎn)過(guò)程與工藝，對(duì)操作人員的知識(shí)基礎(chǔ)、技能水平提出了更高的要求，高職院校的生源基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性差，“突出教師為主導(dǎo)而忽略學(xué)生為主體”的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.高職教育倡導(dǎo)“產(chǎn)教融合、校企合作”，但大多高職院校的校企合作流于形式，仍止步于“掛牌、招聘”的利益聯(lián)合層面，致使所培養(yǎng)的人才不具備實(shí)用性和實(shí)效性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、互利共贏”深度合作的境界。

4.職業(yè)院校極力打造“雙師型、教練型教師”，但校內(nèi)專任教師大多為“理論型”，缺乏實(shí)踐操作技能，到企業(yè)實(shí)踐提升技能往往流于形式，企業(yè)一線技術(shù)人員到校授課也受工作地點(diǎn)、工作時(shí)間等原因還很難實(shí)現(xiàn)。

5.目前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，主要以學(xué)校為主體，且評(píng)價(jià)方法單一，更多地注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)甚少。教育信息化、智能化的背景下，數(shù)字教育資源日趨豐富，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)。

三、數(shù)字教育資源解決高技能人才培養(yǎng)難題的途徑

數(shù)字教育資源建設(shè)是推進(jìn)高職教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容。職業(yè)教育信息化背景下，應(yīng)不斷以信息化教育手段提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)字教育資源在培養(yǎng)人才中起到應(yīng)有的作用。

1.優(yōu)選“校企合作單位”，以其標(biāo)準(zhǔn)化生產(chǎn)模式為藍(lán)本，參照企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間功能布局，利用虛擬仿真技術(shù)，打造3D生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生置身于企業(yè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)過(guò)程等同于生產(chǎn)過(guò)程;同時(shí)營(yíng)造濃厚的職場(chǎng)氛圍。學(xué)生在學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)企業(yè)文化，接受企業(yè)文化。此舉可有效縮短崗位對(duì)接的時(shí)間，解決技能人才培養(yǎng)不能滿足企業(yè)需求的難題^[3]。

2.依托職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)，教師充分利用“云平臺(tái)、虛擬仿真”等信息技術(shù)，跨學(xué)校共建共享精品資源共享課程，整合優(yōu)質(zhì)教育資源，開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，為“人人、時(shí)時(shí)、處處”學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好條件，學(xué)生方便快捷獲取優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和知識(shí)探索欲，使學(xué)生具備技能型人才所需的必要的知識(shí)體系。

3.校企合作過(guò)程中，企業(yè)一方面助力完成示范基地建設(shè)，另一方面及時(shí)反饋崗位新需求和工藝革新，使專業(yè)人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)，企業(yè)要參與到數(shù)字化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，為學(xué)校提供成熟的技術(shù)資源。促進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)人才需求相對(duì)接，使校企雙方在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)作育人、深度合作。

4.使用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)，聘請(qǐng)企業(yè)專家定期開(kāi)設(shè)“兼職教師空中課堂”，企業(yè)專家結(jié)合企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)時(shí)對(duì)接，同時(shí)可豐富專職教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為“雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)”開(kāi)辟出新途徑。

5.構(gòu)建多元考核評(píng)價(jià)體系，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的全面發(fā)展，促進(jìn)由單一的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“關(guān)注課前、強(qiáng)化課中、拓寬課后”線上線下融合的形成性考核評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)呈現(xiàn)，最大限度地保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性、過(guò)程性。

高技能人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)遠(yuǎn)而復(fù)雜的工程，在職業(yè)教育信息化的背景下，必須強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開(kāi)發(fā)與實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)而解決高技能人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]張雅，夏金星，孫善學(xué).“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育課程智慧教學(xué)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2017，（23）.

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