例談初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

阮班俊

摘 要：本文就初中物理教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中遇見(jiàn)的困惑，通過(guò)具體實(shí)例對(duì)比，提出均衡師生雙主體地位、整合三維目標(biāo)、簡(jiǎn)化行為動(dòng)詞等優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化

長(zhǎng)期以來(lái)，老師們?cè)趯?shí)施三維目標(biāo)教學(xué)的具體實(shí)踐中，遇見(jiàn)一些實(shí)際的問(wèn)題，比如教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就有三維目標(biāo)割裂、行為動(dòng)詞寬泛和教師行為弱化等問(wèn)題，這些問(wèn)題給老師們帶來(lái)很多思想上的困惑和操作上的困難。對(duì)這些難題，我們進(jìn)行了不斷地探索，在這里以人教版九年級(jí)物理教材《比熱容》一節(jié)課為例，來(lái)談?wù)勎覀儍?yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的一些策略。^[1]

一、均衡師生雙方的主體地位

教學(xué)，是一個(gè)師生雙方互動(dòng)的過(guò)程。在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，理應(yīng)對(duì)教和學(xué)的雙方主體都有要求。現(xiàn)實(shí)是，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由教師主導(dǎo)確立的，教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，只會(huì)對(duì)受教學(xué)一方提出明確的要求，比如對(duì)學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)？這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)往往比較簡(jiǎn)單通用，可重復(fù)利用性強(qiáng)。不好之處在于對(duì)老師的行為沒(méi)有控制，老師利用什么資源、采用什么方法？ 隨意性就很大，能不能達(dá)成我們想要的目標(biāo)就不一定了。我們?cè)趦?yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要求每一個(gè)對(duì)學(xué)生的要求，都要對(duì)應(yīng)有要求教師應(yīng)該做什么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅對(duì)學(xué)生也對(duì)教師，均衡師生雙方在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的雙主體地位，這樣的目標(biāo)達(dá)成的可能性就大大增強(qiáng)了。^[2]

比如，人民教育出版社推薦的人教版九年級(jí)教材《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)的第一條是這樣寫(xiě)的：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。這個(gè)教學(xué)目標(biāo)看起來(lái)方法很明確，目的也很清楚。但是探究什么？怎么讓學(xué)生了解？怎么讓學(xué)生知道？這些問(wèn)題都可以推后到教學(xué)過(guò)程中去設(shè)計(jì)，一定沒(méi)有預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)的效果靠譜。我們把教學(xué)目標(biāo)做了這樣的設(shè)計(jì)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何將生活中的疑問(wèn)（一樣的光照下沙灘比海水燙）搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;引導(dǎo)學(xué)生探究不同物質(zhì)（沙子、海水、煤油）的吸熱能力;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析理解比熱容。這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法要求明確，對(duì)教師的資源準(zhǔn)備和教學(xué)方法也提出了明確的要求。這樣目標(biāo)設(shè)計(jì)師生雙主體任務(wù)都很清晰，雙主體地位都很突出，克服了單純對(duì)學(xué)生提出要求的而可能出現(xiàn)的教學(xué)的隨意性，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)從可能性有了足夠的保障。

二、整合三維目標(biāo)為綜合性目標(biāo)

自從開(kāi)展三維目標(biāo)教學(xué)以來(lái)，教師們對(duì)如何設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)一直糾結(jié)著，是不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要這三個(gè)方面展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題看起來(lái)很可笑，究其實(shí)質(zhì)是我們教學(xué)改革路徑中產(chǎn)生的問(wèn)題。雙基教育年代，教學(xué)目標(biāo)很容易界定，無(wú)外乎就是知識(shí)和能力兩大板塊，一個(gè)細(xì)致而具體，一個(gè)籠統(tǒng)而綜合，老師們分兩塊寫(xiě)很自然。進(jìn)入三維目標(biāo)教學(xué)年代，順著以前的路徑，自然變成了三塊：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。但問(wèn)題來(lái)了，這三者關(guān)系和以前的雙基不同，互相交叉重疊，分開(kāi)有時(shí)沒(méi)辦法寫(xiě)，而且也不是每一節(jié)課這三這三類(lèi)目標(biāo)都突出和必要，理應(yīng)按需而寫(xiě)。但事實(shí)上，看一看人民教育出版社推薦的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)都是分三個(gè)板塊設(shè)計(jì)。我們能不能把這割裂的三維目標(biāo)進(jìn)行重整呢？隨著核心素養(yǎng)教育的提出，我們嘗試著依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，將三維目標(biāo)整合到立德樹(shù)人和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升中去，綜合的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，這樣既有利于突出科學(xué)素養(yǎng)培育的核心，又可以因材施教培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，人民教育出版社提供的《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)分三大塊八小條，其中知識(shí)與技能目標(biāo)三條，過(guò)程與方法目標(biāo)三條，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)兩條，板塊分割，目標(biāo)眾多，在教學(xué)具體過(guò)程中其實(shí)很難照顧周全。我們通過(guò)分析教材和學(xué)生實(shí)際，感覺(jué)本教學(xué)內(nèi)容特別有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)定位為四個(gè)：第一，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)如何將生活中的疑問(wèn)（一樣的光照下沙灘比海水燙）搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室;引導(dǎo)學(xué)生探究不同物質(zhì)（沙子、海水、煤油）的吸熱能力;引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析理解比熱容。第二，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究，體會(huì)科學(xué)方法在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。第三，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比熱容知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題（一樣的光照下沙灘比海水燙、日夜溫差、制冷保溫劑、海陸風(fēng)等），感受科學(xué)的價(jià)值與意義。第四，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比熱容概念推導(dǎo)熱量計(jì)算公式，并會(huì)簡(jiǎn)單的吸熱放熱計(jì)算。這樣綜合定位相比較于分三維確定教學(xué)目標(biāo)，既突出了重點(diǎn)（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力）又突破了難點(diǎn)（比熱容概念的理解），目標(biāo)明確，過(guò)程清晰，師生雙方在教學(xué)過(guò)程中任務(wù)明晰，實(shí)際上課效果師生雙方都覺(jué)得很滿(mǎn)意。^[3]

三、簡(jiǎn)化目標(biāo)要求的行為動(dòng)詞

義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求的行為動(dòng)詞分三大類(lèi)七小類(lèi)28種，對(duì)這些行為動(dòng)詞準(zhǔn)確意義的理解，就是教過(guò)很多年書(shū)的老師也未必能搞得特別清楚。比如在人民教育出版社推薦的《比熱容》教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)中，我初步統(tǒng)計(jì)對(duì)學(xué)生要求的行為動(dòng)詞有23個(gè)（探究、了解、知道、理解、嘗試、解釋、計(jì)算、探究、比較、領(lǐng)悟、學(xué)會(huì)、分析、解決、設(shè)計(jì)、體會(huì)、閱讀、了解、解釋、認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、解決、保持、樂(lè)于、形成），也就是有23個(gè)具體目標(biāo)18個(gè)種類(lèi)。一節(jié)課要達(dá)成這些目標(biāo)幾乎是不可能的，暫且不說(shuō)寫(xiě)這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的老師能否區(qū)分這18個(gè)行為動(dòng)詞的具體意義。我們能不能對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中行為動(dòng)詞做一些簡(jiǎn)化，既能讓老師明白行為動(dòng)詞之間的層次遞進(jìn)關(guān)系，又能明白每一個(gè)層次行為動(dòng)詞的確切含義呢？參照《廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理考試大綱》，我們將教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞簡(jiǎn)化為四個(gè)層級(jí)，分別是認(rèn)識(shí)、理解、操作和探究，對(duì)每一個(gè)行為動(dòng)詞所代表的教學(xué)要求都做出具體的解釋。這樣我們?cè)谠O(shè)計(jì)《比熱容》的教學(xué)要求的時(shí)候，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的行為動(dòng)詞就只有認(rèn)識(shí)、探究、理解（運(yùn)用 計(jì)算）、感受和體會(huì)七個(gè)行為動(dòng)詞，課堂實(shí)踐的結(jié)果老師反而覺(jué)得更輕松把握，學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度也比以前更好。

通過(guò)對(duì)初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高了教師的重視程度，轉(zhuǎn)換了教師的教學(xué)觀念，加深了教師對(duì)目標(biāo)的理解，增強(qiáng)了教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師操作起來(lái)更簡(jiǎn)便順暢，學(xué)生學(xué)起來(lái)更有針對(duì)性，確保了教學(xué)目標(biāo)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]廣東省教育考試院.《廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理考試大綱》.廣東教育出版社.2018.

[3]人民教育出版社.《比熱容》教學(xué)設(shè)計(jì)