例談初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計

阮班俊

摘 要：本文就初中物理教師在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中遇見的困惑，通過具體實例對比，提出均衡師生雙主體地位、整合三維目標(biāo)、簡化行為動詞等優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的方法。

關(guān)鍵詞：初中物理 教學(xué)目標(biāo) 優(yōu)化

長期以來，老師們在實施三維目標(biāo)教學(xué)的具體實踐中，遇見一些實際的問題，比如教師在確定教學(xué)目標(biāo)的時候，就有三維目標(biāo)割裂、行為動詞寬泛和教師行為弱化等問題，這些問題給老師們帶來很多思想上的困惑和操作上的困難。對這些難題，我們進行了不斷地探索，在這里以人教版九年級物理教材《比熱容》一節(jié)課為例，來談?wù)勎覀儍?yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的一些策略。^[1]

一、均衡師生雙方的主體地位

教學(xué)，是一個師生雙方互動的過程。在實施教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，理應(yīng)對教和學(xué)的雙方主體都有要求。現(xiàn)實是，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是由教師主導(dǎo)確立的，教師處于絕對主導(dǎo)地位，只會對受教學(xué)一方提出明確的要求，比如對學(xué)生學(xué)什么、學(xué)到什么程度、怎么學(xué)？這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計往往比較簡單通用，可重復(fù)利用性強。不好之處在于對老師的行為沒有控制，老師利用什么資源、采用什么方法？ 隨意性就很大，能不能達成我們想要的目標(biāo)就不一定了。我們在優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的時候，要求每一個對學(xué)生的要求，都要對應(yīng)有要求教師應(yīng)該做什么，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不僅對學(xué)生也對教師，均衡師生雙方在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中的雙主體地位，這樣的目標(biāo)達成的可能性就大大增強了。^[2]

比如，人民教育出版社推薦的人教版九年級教材《比熱容》教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)的第一條是這樣寫的：通過探究實驗了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種特性。這個教學(xué)目標(biāo)看起來方法很明確，目的也很清楚。但是探究什么？怎么讓學(xué)生了解？怎么讓學(xué)生知道？這些問題都可以推后到教學(xué)過程中去設(shè)計，一定沒有預(yù)先設(shè)計來的效果靠譜。我們把教學(xué)目標(biāo)做了這樣的設(shè)計：指導(dǎo)學(xué)生認識如何將生活中的疑問（一樣的光照下沙灘比海水燙）搬進實驗室;引導(dǎo)學(xué)生探究不同物質(zhì)（沙子、海水、煤油）的吸熱能力;引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析理解比熱容。這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法要求明確，對教師的資源準(zhǔn)備和教學(xué)方法也提出了明確的要求。這樣目標(biāo)設(shè)計師生雙主體任務(wù)都很清晰，雙主體地位都很突出，克服了單純對學(xué)生提出要求的而可能出現(xiàn)的教學(xué)的隨意性，目標(biāo)實現(xiàn)從可能性有了足夠的保障。

二、整合三維目標(biāo)為綜合性目標(biāo)

自從開展三維目標(biāo)教學(xué)以來，教師們對如何設(shè)計教學(xué)目標(biāo)一直糾結(jié)著，是不是每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要這三個方面展開？這個問題看起來很可笑，究其實質(zhì)是我們教學(xué)改革路徑中產(chǎn)生的問題。雙基教育年代，教學(xué)目標(biāo)很容易界定，無外乎就是知識和能力兩大板塊，一個細致而具體，一個籠統(tǒng)而綜合，老師們分兩塊寫很自然。進入三維目標(biāo)教學(xué)年代，順著以前的路徑，自然變成了三塊：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。但問題來了，這三者關(guān)系和以前的雙基不同，互相交叉重疊，分開有時沒辦法寫，而且也不是每一節(jié)課這三這三類目標(biāo)都突出和必要，理應(yīng)按需而寫。但事實上，看一看人民教育出版社推薦的教學(xué)設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)都是分三個板塊設(shè)計。我們能不能把這割裂的三維目標(biāo)進行重整呢？隨著核心素養(yǎng)教育的提出，我們嘗試著依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的需要，將三維目標(biāo)整合到立德樹人和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升中去，綜合的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，這樣既有利于突出科學(xué)素養(yǎng)培育的核心，又可以因材施教培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如，人民教育出版社提供的《比熱容》教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)分三大塊八小條，其中知識與技能目標(biāo)三條，過程與方法目標(biāo)三條，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)兩條，板塊分割，目標(biāo)眾多，在教學(xué)具體過程中其實很難照顧周全。我們通過分析教材和學(xué)生實際，感覺本教學(xué)內(nèi)容特別有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，所以在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中加強了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)定位為四個：第一，指導(dǎo)學(xué)生認識如何將生活中的疑問（一樣的光照下沙灘比海水燙）搬進實驗室;引導(dǎo)學(xué)生探究不同物質(zhì)（沙子、海水、煤油）的吸熱能力;引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析理解比熱容。第二，指導(dǎo)學(xué)生通過探究，體會科學(xué)方法在設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度。第三，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比熱容知識解決生活中的實際問題（一樣的光照下沙灘比海水燙、日夜溫差、制冷保溫劑、海陸風(fēng)等），感受科學(xué)的價值與意義。第四，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用比熱容概念推導(dǎo)熱量計算公式，并會簡單的吸熱放熱計算。這樣綜合定位相比較于分三維確定教學(xué)目標(biāo)，既突出了重點（培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力）又突破了難點（比熱容概念的理解），目標(biāo)明確，過程清晰，師生雙方在教學(xué)過程中任務(wù)明晰，實際上課效果師生雙方都覺得很滿意。^[3]

三、簡化目標(biāo)要求的行為動詞

義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中，對教學(xué)目標(biāo)要求的行為動詞分三大類七小類28種，對這些行為動詞準(zhǔn)確意義的理解，就是教過很多年書的老師也未必能搞得特別清楚。比如在人民教育出版社推薦的《比熱容》教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計中，我初步統(tǒng)計對學(xué)生要求的行為動詞有23個（探究、了解、知道、理解、嘗試、解釋、計算、探究、比較、領(lǐng)悟、學(xué)會、分析、解決、設(shè)計、體會、閱讀、了解、解釋、認識、認識、解決、保持、樂于、形成），也就是有23個具體目標(biāo)18個種類。一節(jié)課要達成這些目標(biāo)幾乎是不可能的，暫且不說寫這個教學(xué)設(shè)計的老師能否區(qū)分這18個行為動詞的具體意義。我們能不能對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計中行為動詞做一些簡化，既能讓老師明白行為動詞之間的層次遞進關(guān)系，又能明白每一個層次行為動詞的確切含義呢？參照《廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理考試大綱》，我們將教學(xué)目標(biāo)行為動詞簡化為四個層級，分別是認識、理解、操作和探究，對每一個行為動詞所代表的教學(xué)要求都做出具體的解釋。這樣我們在設(shè)計《比熱容》的教學(xué)要求的時候，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求的行為動詞就只有認識、探究、理解（運用 計算）、感受和體會七個行為動詞，課堂實踐的結(jié)果老師反而覺得更輕松把握，學(xué)生目標(biāo)達成度也比以前更好。

通過對初中物理課堂教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計，提高了教師的重視程度，轉(zhuǎn)換了教師的教學(xué)觀念，加深了教師對目標(biāo)的理解，增強了教師教學(xué)設(shè)計能力。教師操作起來更簡便順暢，學(xué)生學(xué)起來更有針對性，確保了教學(xué)目標(biāo)的有效性。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.北京師范大學(xué)出版社.2012.

[2]廣東省教育考試院.《廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理考試大綱》.廣東教育出版社.2018.

[3]人民教育出版社.《比熱容》教學(xué)設(shè)計