淺議“翻轉課堂”在農村初中物理實驗教學中的運用

劉國鵬

摘 要：實驗教學在初中物理中具有非常重要的作用，傳統化的教學模式下，這門課程的教與學都面臨著一些問題。而在信息化快速發展當下，教師可以采用“翻轉課堂”的模式，對課前、課上和課后的實驗內容進行系統性的優化。本文首先簡要的介紹了“翻轉課堂”在初中農村物理實驗教學中的應用優勢，接著重點探討了這項教學模式的構建策略，以期為物理教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：“翻轉課堂”;農村初中物理;實驗教學

物理這門學科中最為重要的還是實驗，從過去的教學模式來看，由于農村資源有限，總是存在著“輕實驗，重講授”的情況。而在現代化背景下，初中物理教學改革也要跟隨時代的發展步伐，在視頻教學的基礎上，形成一種全新的教學模式，使得學生的學習時間更具備操作性，避免出現課時不足的情況，以此來推動初中物理教學工作的順利實施。

一、“翻轉課堂”在初中農村物理實驗教學中的應用優勢

（一）加強了師生之間的互動頻率。“翻轉課堂”最為明顯的優勢就是改變了過去教師和學生相處的方式，師生之間能夠進行一對一的溝通，將那些有問題的學生都聚集在一起，共同去討論問題的解決措施。基于特定的學習情境下，學生也不會將實驗看作是一項必須要完成的任務，而是將其看做是一種自我成長的手段。

（二）培訓學生的自主探究能力。初中生由于興趣和能力存在著一定的差異性，無法做到完美的分層教學。而在“翻轉課堂”下，教師可以按照學生的特點，讓每位學生根據自身的需求去學習，并且在網絡的基礎上，允許學生按照自己的進度去完成與之相符合的實驗操作。

二、初中農村物理實驗教學中“翻轉課堂”的構建策略

（一）課前學習階段。過去的物理實驗教學，僅僅是一小部分的學生會去預習，這主要還是因為教材中包含了操作流程，所以學生主觀性的認為不需要預習。而在翻轉課堂的理念下，讓學生在觀看視頻的時候，完成相應的課前任務，教師借助相應的信息資源，制作一些動態化的物理實驗步驟，讓那些過于抽象的知識變得更為的具體和真實。一般而言，視頻的時間應該控制在5-8min，如若時間過長，就會分散學生的注意力，可是時間過短，又無法完整的表述實驗內容，教師就應該按照自己的實際情況去控制視頻長短。例如在“熱水沸騰”這一實驗教學中，由于課堂上的時間長，而且具備一定的危險性，如何讓學生完整的觀看到整個吸熱過程，是教師應該思考的主要問題。由于農村條件有限，部分學生沒有電子設備，對此，教師首先將學生分為幾個不同的小組，在課前制作一個微視頻，時間是5-6min，將這個視頻發送給每個小組長。然后讓每個小組的同學在放學以后，通過微視頻在家中就能完成相應的實驗操作，把一些不懂的問題帶來課堂上來解決，這樣可以極大的提高整體的實驗效果。需要注意的是，在一些重點部分要搭配上適當的文字說明，標記上合適的順序，為學生自主性實驗提供了一個有效的參考標準。

（二）授課階段。通常情況下，課堂階段的視頻教學才是“翻轉課堂”的核心，教師需要對物理實驗中的重難點問題進行詳細的闡述，真正發揮出這種教學模式的優勢性。學生在課前對相關知識已經有了一個粗略的了解，所以課堂上，教師便可以將原本理論性知識的講解時間，轉變成讓學生去進行自主性的學習。例如在“伏安法”的課堂實驗教學，教師就可以讓學生采用探究性學習的模式，在合作的時候對物理問題有更為深入的了解與認知。教師提問;“如何采用伏安法去測量電阻？”、“如何對這些收集到數據進行分析和整理？”、“電燈電阻的變化情況如何？”由于學生在課前就已經觀看了相關的視頻，所以他們在短時間內就回答出前兩個問題，然后教師去安排學生進行相應的操作。具體操作的時候，教師要仔細觀察學生的具體表現，了解他們在實驗中遇到的問題，然后給予他們正確的指導。在恰當的時候，教師還可以拋出一些更復雜的問題，讓學生再次展開討論，這樣才能確保學生在最短的時間內掌握更多的知識。

（三）課后監督階段。完整的“翻轉課堂”模式中，都少不了評價、反饋這一環節，要求學生不只是簡單的完成任務，還應該及時向教師進行相應的反饋和交流，教師也應該組織學生進行實驗成果的展示工作，讓他們在交流的時候從中學到更多的知識點。對于那些比較突出的問題，可以將其單獨羅列出來，依次去解決不同層次間學生的相關問題。而在具體實踐的時候，也可以從以下三個方面出發，第一，尊重和愛護學生，讓他們在平等的氛圍中去構建一個和諧的師生關系，放下心中的界線，更好的融入到物理實驗的氛圍中。第二，要將課堂留給學生，將他們看作是課堂的主體，然后采用自評、互評的方式，從中選擇一個最優的小組，這樣不僅讓學生具備一個明確的思路，還可以作出準確的判斷，提高他們的自信心。第三，教師可以讓每個小組將自己的實驗成果上傳到網絡，將網絡看作是一種有效的交流平臺，利用課后的時間去進行相應的討論，突破課堂時間的限制。

結束語：從上述的分析而言，“翻轉課堂”在農村初中物理實驗教學中的應用，并不是在短時間內就能完成的，而是應該從實際情況出發，在不斷實踐、不斷積累中發展和進步。作為農村初中物理教育工作者，就應該以素質教育的基本任務為出發點，對課程計劃進行相應的完善和調整，以此來提高初中生的實驗操作水平。

參考文獻：

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