以TED演講為依托的英力克英語口語混合式教學

【摘要】本文研究了混合式教學模式在大學英語口語教學中的應用，旨在探索一條適合高校英語口語課程教學的改革路徑，創新高校高級階段英語口語課程教學模式，創建以學生為中心的學習環境，為學生創造一種高度參與和個性化的學習體驗。本研究具體以TED演講為依托的英力克英語口語教學改革實踐為例，教學實踐、問卷和訪談結果表明，混合式教學模式在以TED為依托的英力克英語口語教學中的應用得到學生的認可，學生通過在線自主學習英語演講視頻，課堂內外多種形式的口語交際活動及英語演講操練，英語學習興趣、口語表達能力、自信心都得到很大提高，有效促進了課堂教學，改善了學習效果。

【關鍵詞】混合式教學;英力克英語口語;TED演講

【作者簡介】楊慧梅（1981.09-），女，納西族，云南麗江人，麗江師范高等?？茖W校講師，英語翻譯碩士，研究方向：語言習得和英語教育教學。

高校英語專業傳統基礎課程中都設置有英語口語，口語課注重學生語言輸出，但如果沒有足夠的語言輸入和輸出環境，學生很難以開口說英語，而且教學內容以通用話題為主，課堂教學方式單調，學生普遍感覺枯燥。英語專業課程設置中英語口語課一般每周2學時，共36學時，存在學生練習英語口語時間不足、學習內容有限等問題。如何在有限的時間內讓學生接受最大限度的英語輸入和輸出訓練是擺在英語教師面前需要解決的一個問題?；旌鲜浇虒W是解決這一問題的有效模式?；旌鲜浇虒W是“基于移動”通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情景，是目前高校教學改革的一個重要研究方向。本研究的目的是探索一條適合大學高級英語口語課程的教改路徑，創新高校英語口語課程的混合式教學模式，創建以學生為中心的學習環境，為學生創造一種高度參與和個性化的學習體驗。

一、關于混合式教學的研究

國內外混合式教學經過了20多年的發展，將成為未來教育的“新常態”，尤其在當下“互聯網+”背景下，混合式教學呈現出井噴式的發展。混合式教學廣義上而言是“在線學習與面授教學的混合”，狹義而言是“基于移動”通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學情景（馮曉英，2018）。Goodyear強調：所謂混合，不僅僅是面對面教學與在線教學的混合，更是“以學生為中心”的學習環境下教學與輔導方式的混合（轉引自馮曉英，2018： 14）

混合式教學的目的和作用在于促進、提升、改進課堂教學，提升、改善學習效果。一方面，混合式教學既能夠取在線教學與面授教學二者之長，又能避二者之短;另一方面，混合式教學能夠推動教學模式的變革，將移動終端、互聯網等信息技術有機地整合到學習活動和課程中，創建以學生為中心的學習環境;它能夠根據課程、學生、教師的需求，設計、選擇恰當的教學模式和學習支持，為學生提供真正個性化的、有針對性的學習體驗。

馮曉英（2018）等把混合式教學模式從混合式教學的物理特性和教學特性兩個維度進行了分類，認為從物理特性維度，依據不同學習方式在混合式教學中所占的比重分為線下主導型混合式教學、線上主導型混合式教學、完全融合型混合式教學;從教學特性維度，依據所采用的教學法分為講授式、自主式、交互式或協作式，并指出未來混合式教學有很大的研究和實踐空間。

二、混合式教學模式在英力克英語口語（4）教學中的應用

1.英力克英語口語課程改革歷程。本校英語專業自2005年開始改革傳統的英語口語課程，設置英力克英語口語課程，應用英力克習得模式?！坝⒘恕笔怯⑽腅ANLIC （English Acquired as a ‘Native Language In China） 的中文音譯;英力克習得模式主要包括以下四個方面的內容：強調語言習得而非學習的重要性，課堂教學與課外環境的營造緊密結合，承認在非母語地區營造語言環境的艱巨性，強調外語學習者內外監控激勵機制的作用（段平華，2017： 127-128）。在英語口語教學方式方法改革的基礎上，2017年，基于CBI教學理念，應用混合式教學模式，本校進一步對英力克英語口語（1-4）課程教學內容、教學方式方法及教學手段進行改革。筆者負責英力克英語口語（4）課程，設計了以TED演講為依托的英力克英語口語教學內容，實施以TED演講為依托的英力克英語口語混合式教學模式。通過此項改革，利用無限的課外學習時間和有限的課堂時間增加學生英語聽力輸入和英語口語輸出實踐機會。英力克英語口語（4）課程的教學目標是：以TED英語演講為主要教學內容，通過學生課前觀看TED演講視頻、獨立完成問題思考任務，課堂上小組討論、合作并作匯報，教師點評、答疑及講解演講技巧等線上、線下混合式教學，培養學生的自主學習能力和思辨能力，利于發展學生的創新思維和跨文化意識，有助于樹立學生英語溝通交流的自信心，提高他們的英語表達能力。

2.以TED演講為依托的英力克英語口語課程改革實踐。

（1）教學內容改革。英力克英語口語（4）教學內容以TED英語演講為主。TED是technology， entertainment， design的英文首字母縮寫，它是美國的一家私有非營利機構，成立于1984年，該機構以傳播短小而有影響力的演講為主，致力于推廣“值得傳播的創意（ideas worth spreading）”，內容涉及科學、教育、藝術、商業等乃至全球各個領域的話題，其宗旨是“用思想的力量來改變世界”（李丹玲，2017：I）。TED演講至今已被來自世界各地數以百萬計的觀眾下載觀看，產生了深遠的影響。TED演講的主題涵蓋了教育、哲學、藝術、文學、心理、科技以及語言等各個領域，具有實時性、多元性、新奇性和教育性。TED演講的嘉賓來自各個行業、各個階層，各個年齡段，所演講的內容是根據自己專業背景和經歷總結出的心得體會，聽眾不需要具備專業背景知識，只需關注十幾分鐘的英語演講本身。TED演講視頻的優點在于學習資源便于獲取，學生只需用手機就可以在互聯網上免費下載觀看。這樣的演講模式不僅適合學生練習英語聽力，而且還可以讓學生學習演講技巧以及模仿演講，從而提高英語口語表達能力。曹井香（2018）認為把TED模式引入大學英語課堂能激發學生使用英語的熱情，充分表達自我，強化聽眾意識，實現外語技能和思辨能力的同步提高。

（2）教學模式改革。本校英力克英語口語（4）在大二第四學期開設，每周4學時。教師提前一周在QQ上給學生布置課前任務，發布TED視頻。學生課前觀看TED演講視頻并完成課前任務。第一學時是課堂教學，學生展示與匯報課前學習任務，參與問題討論。教師聽取學生匯報，組織有關演講視頻的問題討論，答疑與指導，講解演講技巧。第二學時是午談課，師生到學校英力克廣場進行相關話題的小組討論和交談，午談便于學生及時鞏固課堂所學內容，同時便于教師檢查學生學習的效果。第三和第四學時是英力克英語晚會，要求學生用英語主持和組織一臺英語晚會，學生緊扣與教學內容相關的主題，把學習到的英文表達方式運用到晚會交流中，要求每周晚會有三位同學做5分鐘英語演講，教師和學生對其演講進行點評。每周4學時的英力克英語口語課每個環節都為學生提高英語表達能力提供了充足的實踐機會。

（3）教學實施。下面以“What Makes a Good Life？”為例，具體說明依托TED演講的英力克英語口語混合式教學模式的實施過程。

“What Makes a Good Life？”教學內容選自TED經典演講哈佛大學75年研究成果“幸福是什么？”首先，線上學習任務布置和檢查。教師提前一周把視頻鏈接和課前任務通過QQ或微信發給學生，學生自學視頻并完成任務，如觀看演講視頻，聽演講內容，思考關于演講內容、幸福主題、學生個人思想和經歷等5個問題，并寫發言稿，發言前寫作有助于學生明確觀點，理順表達邏輯。課前任務教師通過雨課堂APP與學生互動交流，檢查學生是否理解了演講內容和主旨，審核學生課堂匯報材料， 提出修改意見和指導建議。第二步，課堂熱身環節。教師要求學生在白紙的中心寫上單詞“Happiness”（幸福）并畫上圈，讓學生把頭腦里想到的關于幸福的畫面用關鍵詞寫下來或簡筆畫畫下來，然后請幾個學生根據關鍵詞和所畫的思維導圖用英語描述“幸福”是什么。學生學習過程中運用思維導圖和頭腦風暴法概括和組織演講內容，同時達到語言知識、語言技能、情感態度、學習策略等學習目標。第三步，課堂匯報。教師通過提問和小組匯報方式檢查學生是否掌握了視頻內容，并學會應用。學生通過復述演講內容，總結演講主旨，講述一個幸福的故事，運用所學演講材料中的有用英語表達，講述自己的經歷和故事，陳述自己的觀點，清楚、流暢、生動地進行說明論述，并得出結論，懂得良好的人際關系能讓人更加快樂和健康幸福。第四步、演講理論講解及技巧運用。學生匯報后，教師做點評，并且指出本演講一個重要手段是借助視覺工具，比如照片、圖表、PPT來輔助演講者論述觀點。

在該課教學中教師綜合運用以內容為依托的教學理念、線上線下混合式教學模式、任務型教學法。學生課前視聽演講材料、思考、討論、寫作，課中匯報、交流、組織晚會都要求以小組合作方式用英語完成。學生對這種教學模式很感興趣，反應積極。筆者在實際教學中發現有的學生喜歡用文字的方式來描述演講視頻的主要內容，有的學生喜歡畫思維導圖來概括本演講視頻內容，匯報中學生有充分的自由選擇其學習方式或表達方式。經過以上過程的學習、多種表達方式練習，學生說英語的信心增強。而且，教學兼顧英語語言學習和演講的思想內涵理解，培養學生英語語言能力的同時，訓練學生的邏輯思維能力，提高他們的思辨能力和跨文化意識。

（4）課程評價。英力克英語口語課程采用形成性考核和終結性考核相結合，以形成性考核評價為主，學生成績總評平時成績占70%，期末成績占30%，各按百分制計分后再按比例折算。該門課平時成績各環節占總分的比例見圖1：

期末考核方式以口試方式進行，教師按照教學大綱和考核大綱制定考核內容，準備演講話題，考前學生抽取演講話題做準備，每個學生的演講控制在3-5分鐘。演講內容必須原創，演講時須脫稿。任課教師考核時根據學生的演講內容提兩個問題。期末口試評分標準見表一。

三、混合式教學模式在英力克英語口語（4）課程教學中的應用效果

1.推進英語專業課程教學改革。以TED演講為依托的英力克英語口語課程把信息技術、TED 網絡資源與英語口語課程有機結合起來，應用以TED演講為依托的英力克英語口語混合式教學模式，轉向“以學生為中心”的教學導向，為學生創造一種高度參與、個性化、體驗式的學習環境。英力克英語口語課程中混合式教學模式的應用為學生提供英語口語在線學習平臺，延長了學生的英語口語學習時間，擴展了學生的學習空間。該課程不僅在教學內容上進行了大力度的改革，教學模式上也進行了根本的變革，實現了線上、線下學習有機結合，為學生創造了更多的英語口語實踐鍛煉機會。

2.提高學生學習英語的興趣。每輪課程結束時，筆者對所任課班級的學生進行問卷調查和訪談，絕大多數學生對該門課程給予了積極評價和良好的反饋。根據本學期調查數據，87%的學生認為該門課程內容豐富、新穎，提高了他們學習英語和英語口語的興趣。面談反饋中，學生認為直觀的視頻比課本更能引起他們的注意，TED演講內容新穎、廣泛，不僅有利于擴大英語詞匯量、練習英語聽力、模仿英語語音，還可以觀摩演講者的肢體語言及幽默風趣的演講技巧，學到了很多新理念和新思想，而且每周的TED主題都不一樣，每位演講者的演講內容和演講方式都不同，在這期間學生學習了不同的演講技巧，包括演講開頭、高潮和結束語，也懂得了要寫一篇演講稿應如何構思。通過TED演講學習，學生知道了演講的開頭應該怎樣說，以前演講是先寫下來然后背誦，但現在他們知道演講還可以通過圖表、繪圖、PPT等視覺工具來輔助，這樣就不用去死記硬背，而且更有思路了。英力克英語口語課的晚會環節還營造了學中玩，玩中學的輕松氛圍。

3.促進應用型英語人才的培養。在“一帶一路”大背景下，人才強國戰略深入實施，時代和社會發展需要進一步提高國民的綜合素質，培養具有國際視野的創新人才。這些變化和需求對課程和人才培養提出了新的要求，要求高校能提供培養學生國際交流能力的課程，使其能承擔起國家對外交流的任務，而英語演講課程就是有效培養學生這一能力的課程之一（薄蓉蓉，2018）。本校的英力克英語口語（4）正是通過演講內容來提高學生的英語語言應用能力、思辨能力、邏輯思維能力和溝通能力，最終為社會培養應用型英語人才。本門課程的開設有助于培養外語人才的綜合能力，同時對提高學生的自信心和跨文化意識有著非常重要的作用，而且良好的英語溝通技能會為學生帶來更多的機遇，使他們在就業和職業發展中更能脫穎而出。同時，英語口語表達能力的提高有助于宣傳中國傳統文化，講好中國故事。學生普遍認為該門課程提高了他們的聽說能力與演講技巧，教師在課前設計的有關TED視頻的問題，有利于提升他們獨立思考的能力。在訪談中，學生反映，在觀眾面前多次表演、鍛煉了其膽量，通過自主觀看視頻并獨立完成學習任務，提高了其自主學習能力和思考能力，英力克午談提高了學生參與交流的積極性，同時提高了英語口語和交際能力，英力克晚會讓每位同學都有機會展現自己，增強了自信心。學生對英力克英語口語課的良好反饋意見表明，該門課得到學生們的認可，對其英語應用能力的提高起到有效的促進作用。

4.促進教師專業發展?；旌鲜浇虒W要求教師從傳統的以教師為主導的角色向更為復雜的角色轉變，要求教師采用交互式、協作式的教學，對教師的創新性也有極高的要求。教師在混合式教學的過程中通過不斷學習、反思促進自身專業發展?；旌鲜浇虒W也是未來教師培訓和教師專業發展的必然趨勢。以英力克英語口語（4）為例，TED演講視頻內容每學期都有更新，任課教師需要不斷學習、觀摩視頻，并結合演講知識、技巧來設計教學內容、任務、目標。在近三年的教學實踐中，筆者深刻意識到教學設計是上好本門課程的關鍵，只要教學設計做得好，哪怕學生平時接觸不到的有關人工智能等高科技的演講內容也能讓學生有話說，能用英語表達想法和進行辯論。因此，教師在不斷地學習、教學實踐和反思中有所創新，從而提升教學水平。

四、混合式教學模式在英力克英語口語（4）教學應用中出現的問題及對策

經過三輪的教學實踐，筆者發現如何將教材、演講理論與視頻內容無縫銜接是一大難題。此外，對學生的問卷調查結果發現，學生對勵志類的演講內容極為感興趣，其次是科技和人工智能。因此，選取TED視頻內容時根據學生興趣來選擇還是以拓寬學生知識面為主各個領域題材都選擇是另一大難題。這需要課程教學團隊教師積極交流、研討，向專家請教，訪談學生，了解他們的學習情況和需求，提出有效的可操作的對策和方法。

五、結語

以TED演講為依托的英力克英語口語混合式教學實踐，在信息技術背景下，有效結合網絡資源，應用混合式教學模式，在教學內容和教學模式方面進行了徹底的改革，不僅推進了英語專業課程教學改革，提高學生學習英語的興趣，促進應用型英語人才的培養，而且促進教師專業發展，教學改革效果良好。依托內容的混合式教學在本校英語口語課程中的應用尚處于探索階段，后續需要對教師和學生對本門課程的態度與能力做進一步調研，從而幫助他們更好地適應新的教學理念和模式。

參考文獻：

[1]薄蓉蓉.依托公共英語演講課程培養大學生核心素養的研究[J]. 瘋狂英語（理論版），2018（2）：136.

[2]曹井香，王麗莉，張婉云.TED模式大學生英語演講課程任務設計與實踐[J].外語教育研究，2015（4）：14.

[3]段平華，鄧麗萍.語言探秘ABC[M].長春：吉林大學出版社，2017.

[4]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評——基于混合式教學的分析框架[J].前言探索，2018（3）：13-22.

[5]李丹玲.TED演講視聽說[M].北京：清華大學出版社，2017.