大學英語學習動機減退的影響因素與對策研究

【摘要】研究大學英語學習動機減退對分析如何提升大學生英語學習效果具有至關重要的作用，本文主要調查陜西省某高校265名本科學生學習動機減退的因素的分析，這對于指導教師有意識的控制動機衰退，從而進一步優化教學策略，提高教學效果具有指導意義。

【關鍵詞】動機衰退;影響因素;大學英語

【作者簡介】陳瑪莉（1980.02-），女，漢族，四川德陽人，四川工程職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教育/旅游英語。

一、引言

學習動機研究起步于上個世紀50年代，當時學者逐漸關注到學習動機對于學習效果的影響，并經過多年的實踐研究，已經取得了豐碩的研究成果，我國在學習動機研究中起步相對較晚，直到改革開放之后，才開始關注學習動機的研究。之后學者基于我國外語教學情況更加深入的研究外語學習動機。上述研究核心是學習動機，對于學生出現學習動機減退的因素研究相對較少。經過研究發現，影響學生外語學習動機的負面因素包括是否完善的教學設備、教材的選擇等。由于降低動機聯系著學習語言的成敗，因此引起了研究者的高度注意。

二、研究設計

1.研究問題。本文主要的回答兩個關鍵問題：一是大二學生是否存在普遍的英語學習動機下降，其真實性是否和教師反饋一致。二是不同階段的大學生對于英語學習過程中出現的減退影響因素，以及如何改善學習動機減退的問題。

2.研究方法。

（1）研究對象。本文選擇某高校265名本科學生作為研究對象，具體包括：大一新生共計127名，大二學生138名。

（2）研究工具。

1）訪談。一共開展兩次訪談，訪談對象是接受調查的對象。第一次在問卷設計之前，第二次在預調查以后。

2）問卷。本研究包括預調查和正式調查兩個階段，按照學生提供的反饋情況，根據教師、教學內容、學生以及環境四個因素進行綜合分析，最終利用克里特五級量表進行編制問題。

三、研究結果

結合預調查與訪談，確定30問卷題目數量，并發放給學生，認真講解填寫問卷要求，旨在使得學生以更加客觀明確的答題完成問卷內容，約20分鐘后收回所有調查問卷，根據最后收回結果看，此次調查問卷的回收有效率與回收率為100%。

1.問卷的信度與效度分析。通過對于問卷進行科學分析，首先其問卷的信度和效度都表現良好，充分說明了問卷相關數據能夠被科學采用。其中，大一問卷中Cronhacha系數達到0.950，大二問卷整體Cronhacha系統達到0.919;四類因子項目的內在一致性見表1，可接受系數達到0.7。

表1提示，四類因子項目的內在一致性良好，問卷總體系數>0.7，因此問卷信度較高。對四類因子項目開展檢驗性因子分析。大一和大二問卷KMO數值分別是0.854和0.773，兩個年級問卷的KOM數值是0.894，sig數值是0.000。兩個年級項目負荷量及累計方差見表2。

表2說明，大一年級和大二年級的調查問卷的四個因子負荷數值都大于1，可解釋的累計方差分別是56.749%和53.262%。通過分析說明問卷對各層次學生學習動機衰退原因有很好的調查結構效度，同時也檢驗了四類因子對學生學習英語動機衰退問卷的意義。

2.學習動機衰退的影響因子分析。通過對不同層次測試題目均值與四類影響因子均值計算，得分見表3：

表3數據提示，四類因子影響兩組排序的程度相同，影響力最大的因素是教師，其次是學習者、教學內容，最后是環境。兩組測試數據均達到正態分布要求。大一被試得分均值超過3.0的有5項;大二測試得分均值超過3.0的有12項，其中與大一被試重合的有5項。這表明“教師發音不準確，表達欠缺”、“教師教授上課是表達模糊，板書潦草”、“教師講課無法突出重難點”、“教材枯燥”和“我在學習外語中缺少良好的學習策略”影響學習動機衰退程度最深。在教師因素方面，大二被測得分均值超過3.0的有8項，大一被測得分均值超過3.0的只有3項，說明教師直接決定了大二學生學習動機衰退程度。在教學內容與學生因素方面，兩組被試無顯著差異，大一學生更注意環境因素帶來的影響。

統計結果從實證層面驗證了教師因素在學習動機中的重要性，當然其他因素也是重要的影響因素。

3.學習動機衰退的差異性。首先，我們對每一位被試分數加和計算，根據被試對象開展獨立樣本t檢驗，結果見表4：

統計表明，兩組采取測試題目無顯著差異，大二教師反映學生英語學習興趣下降的現象缺乏客觀性。教師出現這樣感受的原因？通過對大一和大二學生四個因子分數值計算，分別對其進行獨立樣本t檢驗。結果見表5。

統計結果表示，教師因素與環境因素方面，大一和大二學生學習動機衰退存在顯著差異，但四類因子總分無顯著差異。二組統計數據說明，學習動機整體水平，大一、大二兩組學生無顯著差異;教師感覺學生降低學習英語的興趣，主要是大二學生更看重教師因素。

四、分析與討論

通過調查問卷的數據分析得出相關結論：

一是大學生出現英語學習動機減退的主要因素包括以下四個方面：分別是教師、教學內容、教學環境與學生個人四個因素，其中教師因素在所有因素中占有最大比重，這也印證了前人在對學習動機研究的相關研究成果。

二是從教師因素進行分析探討，可以發現教師因素具體表現在以下幾個方面：教師個人風采、教學方式、教學態度與能力等，這樣的調查結論和西方國家對于教師因素影響學習動機上的研究成果基本吻合。

三是對于學生學習英語動機的因素不僅包含了外部因素，還包含了學生自身。并且學生自身影響因素具有很強的延續性，即如果學生對學習產生抵觸或沒有興趣，對學生學習相關知識的影響會越來越大。可以說學生學習動機衰退程度越高，相應學習成績越不理想。學生對于語言知識的學習具有很強的動機表現，這對于研究為師生及有關學校管理人員解決大學生英語學習動機衰退提供了有關參考。另外，學生在不同環境中學習外語動機的衰退原因也必將產生差異，體現出一定的復雜性。本研究還需要在今后教學工作中嚴格檢驗。

參考文獻：

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