大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力的提高

【摘要】隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，國際間各層面交流越來越密切，但是國人的跨文化交際能力雖然在逐年改進(jìn)，但是依然不如人意，這當(dāng)中最大的根源在于英語教學(xué)。雖然近年來外語教育經(jīng)歷了一系列的改革，推出了一系列改革措施和手段，但是教學(xué)結(jié)果始終差強(qiáng)人意。本文力圖通過對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的普遍模式及目前跨文化交際能力存在的困境研究，探索出適合于當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)方式，以期為大學(xué)英語教育相關(guān)者提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】跨文化交際能力;大學(xué)英語教學(xué);大學(xué)英語教學(xué)模式

【作者簡介】劉娟（1977-），女，漢族，湖北宜昌人，三峽大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

一、引言

如今，全球化已經(jīng)成為當(dāng)今世界最重要、最迅猛的發(fā)展趨勢，隨著世界各國人民的交往日益頻繁，外語特別是英語的使用也越來越廣泛。不同文化背景的人們在進(jìn)行交際的同時，回避不了文化差異問題。要用外語進(jìn)行有效的交際，就必須了解外國文化，通過學(xué)習(xí)外國的語言與文化知識，了解和體驗中外文化差異，這樣才能保證在交際過程中的雙方對信息的有效表達(dá)和理解。在實際的大學(xué)英語教育中，文化教學(xué)是一個難以回避但又充滿挑戰(zhàn)的問題。如果只注重語言教學(xué)而忽略相關(guān)文化知識的傳授，語言教學(xué)則只能浮于表面，通過這種方法教育出來的學(xué)生也很難和外國人進(jìn)行有效地溝通。近年來，人們已經(jīng)意識到語言與文化之間的緊密關(guān)系，關(guān)于文化教學(xué)和跨文化交際方面研究也日趨增多。重視文化教學(xué)在語言教育中的重要作用已經(jīng)成為語言教學(xué)的一個重點，提高學(xué)生的跨文化交際能力是所有外語教育者今后教育實踐的重點。

目前，我國的跨文化教育已經(jīng)起步，但是水平和國際水平相比還相去甚遠(yuǎn)，改革和反思勢在必行。本文通過分析大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀很問題，對當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)模式和方法提出了自己的建議和對策。

二、跨文化交際能力與外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.跨文化交際能力的概念?？缥幕涣髦副咀逭Z者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。即不同語言體系的主體以了解彼此文化背景的方式實現(xiàn)更好的交流?？缥幕浑H的兩個核心內(nèi)容是語言與文化。兩者的關(guān)系是密不可分，相輔相成的。其中，語言是文化的載體，是文化沉淀的產(chǎn)物。語言是其文化內(nèi)涵的反映，一個國家或民族的歷史文化、風(fēng)土人情、價值觀念、生活習(xí)慣、宗教信仰、文學(xué)藝術(shù)、思維方式、行為規(guī)范等各個方面的內(nèi)容，都能同構(gòu)其語言反映出來。語言是文化現(xiàn)實的表達(dá)和體現(xiàn)。而反過來，一個國家的文化也會對其語言產(chǎn)生巨大的影響。文化是語言形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，特定文化的發(fā)展會對其語言的發(fā)展起到重要的推動作用。因此，學(xué)習(xí)一種語言就必須要學(xué)習(xí)其文化。要學(xué)好英語就不能僅僅將英語作為一種工具或技巧，而要轉(zhuǎn)換一種思維方式。交際是聯(lián)系語言和文化之間的紐帶。成功的跨文化交際是通過語言將不同的文化得以共享。

2.跨文化交際能力及教學(xué)的重要性?？缥幕浑H研究成果對于外語教學(xué)的發(fā)展有著十分重要的意義，跨文化交際能力能夠直接反映出語言、文化和交際之間的關(guān)系，由于跨文化交際能力的引入，外語教學(xué)已經(jīng)跨入跨文化交際的時代，而這才是真正的外語教學(xué)的目的。跨文化交際能力是指對文化差異的敏感性、對文化差異的寬容性和處理文化差異的靈活性。因此，能否成功實現(xiàn)跨文化交際，除了要掌握一定程度的目的語之外，還取決于交際者其是否具有足夠的目的語文化背景知識，以及對文化差異的敏感態(tài)度和靈活多變的處理態(tài)度。

成功的跨文化交際要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)行跨文化交際時能夠做到共情。共情是指在進(jìn)行跨文化交際時能夠?qū)⒆约褐糜趯Ψ降奈幕尘吧嫌^察和思考問題，能夠設(shè)身處地地將自己移入對方的情境，從而引起情感上的共鳴，只有這樣，我們才能在實際交際中客觀地對本族語和目的語之間的文化異同進(jìn)行比較，得體、合理地應(yīng)對兩種文化之間的沖突。

培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化意識對于大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義。英語教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生在實際生活中用英語熟練地進(jìn)行跨文化交流。英語教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生扎實的語言基本功，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際視角，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維能力，使其具有文化意識和文化洞察力，能夠客觀地評價本族語文化和目的語文化，能夠?qū)⒅R和技能應(yīng)用到實際的交流和互動中。因此在大學(xué)英語教學(xué)中，我們要在傳授英語知識的同時，注重相關(guān)的文化知識的教學(xué)，雙管齊下，既能幫助學(xué)生打下扎實的語言功底，又能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，使他們成為合格的跨文化交際者。

3.跨文化交際能力的教學(xué)現(xiàn)狀分析。2017年以來，三本院校陸續(xù)取消，同時由高職院校以及由?？圃盒Ｉ秊槎惐究频脑盒＃S著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生的來源越來越廣，學(xué)生入校時英語水平的差異也越來越大，給學(xué)校的大學(xué)英語老師帶來很大的挑戰(zhàn)。跨文化交際能力的教學(xué)主要存在以下問題：

（1）學(xué)生層面。一是當(dāng)代大學(xué)生缺乏跨文化學(xué)習(xí)的意識。很多大學(xué)生把通過四、六級考試作為學(xué)習(xí)英語的一個很重要的目的，他們往往只重視詞匯量和基本語法的學(xué)習(xí)，對自身學(xué)習(xí)英語的要求不高。二是大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對文化背景的了解有限。很多大學(xué)生對跨文化知識的學(xué)習(xí)就是靠老師在課堂上的傳授，雖然在教學(xué)實踐中，教師們通常會講解一些跨文化方面的知識，但由于受大學(xué)英語授課學(xué)時的限制，課堂上傳授的相關(guān)知識十分有限，而且課堂傳授的跨文化知識往往會流于理論，缺乏實踐。三是大學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化知識的主動性、積極性缺乏。很多大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了應(yīng)付考試。受教育體制的影響，大學(xué)英語考試內(nèi)容往往只重視知識點的考查，很少涉及文化知識的考查，導(dǎo)致很多大學(xué)生們對跨文化知識學(xué)習(xí)意識淡薄，不會主動去接近了解異國文化，學(xué)習(xí)缺乏自覺性和主動性。

（2）教師層面。一是很多大學(xué)英語教師自身缺乏豐富的跨文化知識和實踐。由于很多師范類院校都沒有開設(shè)跨文化交際類課程，畢業(yè)于這類院校的高校教師在讀書時沒有系統(tǒng)地學(xué)過這方面的課程，在畢業(yè)后對該類課程又沒有進(jìn)行自學(xué)，造成我國大學(xué)英語教師自身的跨文化知識比較匱乏。另外，很多高校教師缺乏足夠的跨文化交際實踐，造成教師自身的跨文化交際能力不足，難以滿足培養(yǎng)跨文化交際人才的需要。二是很多大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中并未重視和落實跨文化教學(xué)。當(dāng)前，大學(xué)英語教學(xué)實踐主要以語言教學(xué)為中心，對跨文化知識的講授常常是比較膚淺的，往往只進(jìn)行了輸入目的語的表層文化輸入，例如介紹西方國家的節(jié)日、習(xí)俗、禮儀等，而沒有關(guān)注目的語的深層文化和價值觀等，對中西方文化的比較更鮮有涉及，再加上授課方式單一，教師在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面很難觸及文化的核心。

三、提高大學(xué)生跨文化交際能力的建議與措施

1.提高大學(xué)英語教師的跨文化意識。大學(xué)英語教師作為跨文化教育的培養(yǎng)者和傳播者，是有效實施跨文化教育的關(guān)鍵，是提高大學(xué)生跨文化交際能力的關(guān)鍵。英語教師要加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)，樹立多元化的文化觀念，除了要學(xué)習(xí)和精通西方文化，還要加強(qiáng)對中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提高母語文化的修養(yǎng)。

在日常的教學(xué)中，要有意識地將兩種文化融匯于英語語言的教學(xué)活動中，并且對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行及時的總結(jié)和改進(jìn)，通過提高自身的跨文化教育水平，真正實現(xiàn)語言教學(xué)的跨文化交際目標(biāo)，切實提高學(xué)生的跨文化交際能力。教師要時刻關(guān)注跨文化教育發(fā)展的動向。

2.不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容。課堂教學(xué)作為跨文化教育的主陣地，是我們提高大學(xué)生跨文化交際能力的主要手段。英語教師應(yīng)將跨文化教育始終貫穿于課堂教學(xué)活動中，將文化教學(xué)和語言教學(xué)有機(jī)的、完美的結(jié)合在一起。但在眾多的教學(xué)流派和教學(xué)方法面前，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在博采眾長的同時，保持清醒的頭腦，根據(jù)實際情況取其所需，在實際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)所教班級的學(xué)生特點因材施教，靈活處理教學(xué)內(nèi)容。由于現(xiàn)行的大學(xué)英語教材中的文化內(nèi)容，特別是東方文化的內(nèi)容仍需完善，不足以作為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教材藍(lán)本。英語教師可以依托現(xiàn)行的大學(xué)英語教材，在課堂教學(xué)中導(dǎo)入中西方文化內(nèi)容的教學(xué)。例如可以根據(jù)某個素材所體現(xiàn)的文化項目，在課堂教學(xué)時展開對相應(yīng)的中西方歷史文化或價值觀等的介紹，或者讓學(xué)生討論中西方文化的異同。教師也可以以課前預(yù)習(xí)的形式讓學(xué)生提前查閱相關(guān)的文化資料，課堂上教師通過小組討論，課堂展示，辯論等形式進(jìn)行檢查和鞏固。

3.培養(yǎng)學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的興趣。教師要鼓勵學(xué)生加強(qiáng)跨文化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和探索，通過各種方式提高學(xué)生對跨文化學(xué)習(xí)的興趣。例如可以鼓勵學(xué)生參加和參與文化講座、文化參觀，文化欣賞、文化討論、文化合作、文化表演、文化體驗、文化交流等形式提高學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生多學(xué)習(xí)文化相關(guān)的知識，比較中西方文化的差異，多在實際生活中對學(xué)到的文化知識加以應(yīng)用，切實提高跨文化交際能力。

四、結(jié)論

大學(xué)生的跨文化交際能力的提高是一項長期的、艱巨的任務(wù)，這需要相關(guān)教育管理部門和大學(xué)教師的共同努力。目前大學(xué)英語跨文化教學(xué)還存在著一系列諸如教材、教學(xué)方式、師資力量與大學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)要求不相匹配等的問題，相關(guān)改革實在必行。教學(xué)主管部門應(yīng)加強(qiáng)重視，盡快出臺相應(yīng)的政策，編寫適應(yīng)時代潮流的教材;高校英語教師應(yīng)加強(qiáng)跨文化教學(xué)相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)實踐經(jīng)驗，在課堂教學(xué)時采取多種多樣的教學(xué)方法，將文化教學(xué)滲透到課堂教學(xué)中，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)中西方文化知識，使學(xué)生在提高英語語言水平的同時培養(yǎng)跨文化交際能力， 提高跨文化交際水平。

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