現(xiàn)代教育技術在項目式教學法中的應用研究

【摘要】隨著《新課程標準》的頒布，項目式教學法因有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)而受到廣泛關注和深入研究。本文在研究項目式教學法基本特征的基礎上，分析項目式教學法實施困境，以及現(xiàn)代教育技術對教師和學生在應對項目式教學法實施過程中所面臨困境的多方面支撐作用，最后提出項目式教學法實施的總結和展望。

【關鍵詞】項目式教學法;現(xiàn)代教育技術;教學改革

【作者簡介】王菲菲（1985-），女，貴州遵義人，遵義師范學院外國語學院，講師，碩士研究生，研究方向：翻譯與教學。

傳統(tǒng)教學模式具有忽視學生主動性在內(nèi)的諸多弊端，這促使項目式教學法得到廣泛應用。2017年頒布的《新課程標準》提出教師需在課程中“滲透項目學習設計，以項目為主線，整體規(guī)劃設計課程，全面改善學習方式”。項目式教學法打破傳統(tǒng)教學模式框架，關注學生提出、分析并解決問題的能力，培養(yǎng)學生批判思維和創(chuàng)新思維，教師在其中扮演著信息專家和學習共享組織者的新角色。這些新變化帶來新挑戰(zhàn)，研究這一新教學法對于促進課程教學改革，提高教學質量具有重要意義。

一、項目式教學法的基本特征

許多研究者曾界定過項目式教學法的基本特征，如：真實內(nèi)容、真實評估、教師推動而非指導、明確的教育目標;合作學習、反思、融合成年技能。雖然特征眾多，但項目式教學法仍然缺乏普遍承認的模式或理論，導致項目式教學法研究和活動形式各異。由于項目式教學法具有獨特性，有些項目并不屬于項目式教學法。在獨特性基礎上，托馬斯總結提出以下基本特征，旨在回答“什么樣的項目屬于項目式教學法？”，五個基本特征分別為：項目中心性、驅動性問題、建設性調查、學習自主性和項目現(xiàn)實性。

1.項目式教學法中項目是課程的中心，而不是外圍。這個特征有兩個推論：項目即課程、學生課外學習的項目不屬于項目式教學法。項目是教學中心，學生通過項目來接觸和學習學科的核心概念，無論學生在課程之外學習的擴展項目多么具有吸引力，也不屬于項目式教學。

2.所制定的項目包含能“驅動”學生接觸并努力學習學科核心概念和原則的問題。這個特征的微妙之處在于：項目必須“精心設計、并將活動與所期望培養(yǎng)的重要概念知識相聯(lián)系”，這通常通過“驅動性問題”來實現(xiàn)，項目圍繞單元主題或跨學科交叉主題建立。

3.所設項目包含學生的建設性調查。調查以目標為導向，融合探究、知識構建和問題解決過程，分為：設計、決策、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、發(fā)現(xiàn)和建構模型等方式。項目的中心活動必須涉及知識的轉換和建構（新理解和新技能），如果一個項目的中心活動對學生沒有困難或用已知信息或技能就能完成，那么這個項目就只是練習而不屬于項目式教學。

4.項目在很大程度上靠學生驅動，具有學習自主性。項目不由教師主導或編寫，例如：實驗室練習和編寫指導手冊就不屬于項目式教學的項目，即便它們聚焦問題、屬于課程中心地位也不算是，因為項目并不會按預先設定的途徑產(chǎn)生預期的結果，它比傳統(tǒng)教學項目具有更多的學習自主性、選擇權、無監(jiān)督學習時間和責任感。

5.項目并非模擬學習，而具有現(xiàn)實性。其各方面給學生真實感，包括：主題、任務、學生扮演的角色、項目實施的背景、協(xié)作者、成果、成果受眾、評估成果和表現(xiàn)的標準等，結合現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)，聚焦于真實（非模擬）問題和可能的解決方案。

因此，實施項目式教學法需注意以下關鍵點：（1）了解需求：教師對某一主題激發(fā)學生了解的興趣。（2）驅動問題：問題需抓住項目核心，具有挑戰(zhàn)性、開放性、復雜性、目標性，并與學生應學習內(nèi)容相聯(lián)系。（3）學生展示和選擇：如果項目產(chǎn)生預期成果，學生應該能夠在項目中展示自身風格。（4）21世紀技能：項目應允許學生寫作、溝通、批判思維和使用現(xiàn)代教育技術。（5）探究和創(chuàng)新：基于探究的學習使學生在項目和成果中感受到更多意義，真正的探究會導致創(chuàng)新，不是復制信息，而是創(chuàng)造信息。（6）反饋和修訂：學生應進行自我批評，以確保向正確的方向前進，教師也應再次核查以確保學生的進步。（7）公開展示研究成果：當學生向教師或班級以外他人展示研究成果時，會更有意義。

二、項目式教學法的實施困境

雖然項目式教學法具有許多優(yōu)勢，恰當使用項目式教學法可促進教學質量提高，但多年研究發(fā)現(xiàn)，這種模式具有新要求，對教師具有一些挑戰(zhàn)性。它所代表的“從做中學”的概念并不算新，可以追溯到杜威（Dewey）時代，然而過去的教學實踐表明：如果不充分關注到對教師和學生的支持方式，那么創(chuàng)新的教育方法將很難受到廣泛采用。難以實施項目式教學法的主要原因有：1.項目制定和傳播時并未充分認識到學生動機和參與認知困難工作所需知識的復雜性。2.很少從學生的角度考慮問題。教師通常每次專注于多個主題或挑戰(zhàn)，在新舊習慣、方法和觀念中來回變化，教師在嘗試使用項目式教學法時自身也需和既定已有信念作斗爭。3.很少關注到教師自身的知識情況、投入程度和課堂組織的復雜性。教學中出現(xiàn)耗時、課堂無序、信息流動失控、難以平衡給學生更大獨立性和為之提供必要支持的關系等。

三、現(xiàn)代教育技術對應對項目式教學法實施困境的作用

項目式教學是一個復雜的多方面過程，傳統(tǒng)教學和項目式教學所需實踐具有較大差異，現(xiàn)代教育技術可為教學和項目實施提供支持。在過去幾十年里，項目式教學法迅速發(fā)展的主要原因之一是現(xiàn)代教育技術的發(fā)明和傳播，它有助于教師和學生獲取、分析、分享信息，并制作作品。現(xiàn)代教育技術不斷進步，隨之價格持續(xù)下降，這使學校、教師和學生能夠購置復雜的技術工具。現(xiàn)代教育技術不僅可以維持學生積極性，在項目的各個階段支持學生學習和實踐，還可以彌補教師教學和管理中的角色，降低實施項目的復雜性，提高教師的知識和專業(yè)能力。

1.現(xiàn)代教育技術對教師實施項目式教學法的支撐作用。項目式教學中教師需要掌握：項目內(nèi)容和解釋該內(nèi)容的有效方法、項目式教學（如：如何幫助學生計劃、實施和評估工作）、管理項目式教學、根據(jù)學生的特定需求修改或制定項目等。現(xiàn)代教育技術對項目式教學中教師的支撐體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）改善教學方式。結合文本、視頻、動畫、圖形和音頻的超媒體信息系統(tǒng)使教師能夠分享項目實施的過程。例如，教師可使用技術提出關于如何提高元認知的問題（如：我如何才能提高學生的推斷能力和測試推斷能力？）、關于事件的問題（如：我如何介紹項目？）、關于技術的問題（如：我如何讓學生運用技術做假設性測試實驗？），也可以觀看其他教師如何解決這些問題的視頻。此外，教師甚至可以自己制作視頻來介紹項目實施過程、反思和改進措施等。

（2）熟悉教學內(nèi)容。教師也可像學生一樣受益于信息獲取、多樣化呈現(xiàn)方式、多媒體和聯(lián)網(wǎng)能力。通過網(wǎng)絡，教師可獲得項目的關鍵概念，并解決可能產(chǎn)生的許多偶然性問題，拓寬和加深自己對教學內(nèi)容的理解。

（3）計劃和管理項目。教師需要對已有項目進行調整并設計新項目，以滿足課堂、學校和社區(qū)的特殊需求和規(guī)定，也需在特定情境下設計和實施項目。現(xiàn)代教育技術可為項目設計和實施提供支持，也可促進教師分享、討論、反思并修訂。

2.現(xiàn)代教育技術對學生參與項目式教學法的支撐作用。具體來說，現(xiàn)代教育技術對項目式教學法中學生的支撐作用體現(xiàn)在以下四個方面：

（1）現(xiàn)代教育技術可為學生提供關鍵思想、概念和主題內(nèi)容信息，它使信息更容易獲取。傳統(tǒng)教學中，教師和書籍是信息的主要來源，而電子數(shù)據(jù)庫允許學生坐在計算機前獲取大量信息。當然僅僅提供信息并不保證對學生有用，核心問題是如何設計和組織這些信息源以使學生受益。構建信息系統(tǒng)的方式正在逐步開發(fā)，例如，在學生基于計算機的寫作討論中，提供提示語和評論的起始句是有所幫助的。

（2）現(xiàn)代教育技術可根據(jù)匹配的學生知識和熟練程度來提供多層次任務，增加挑戰(zhàn)的多樣性和選擇性，同時訪問各種信息來源，使項目具有廣度，并為手工制作作品提供許多可能性。此外，任務可增加真實感，因為技術可以訪問真實數(shù)據(jù)、在網(wǎng)絡上可與他人進行互動和協(xié)作，并模仿專家使用的工具來制作作品。盡管技術的吸引力存在個體差異，但觀察性研究表明，技術可以增加項目的趣味性，學生對學習的掌控感和反饋的即時性影響用技術完成困難任務的動機，技術活動能激發(fā)學生的積極性，因為它們使學生具有掌控感、互動感，提供即時反饋，并將挑戰(zhàn)難度分為不同層次。

（3）現(xiàn)代教育技術為知識建構過程提供戰(zhàn)略和戰(zhàn)術支持。即使學生會使用技術進行查閱、創(chuàng)建多種知識的呈現(xiàn)方式，也并不確保一定能利用好這些功能來增強理解，他們需要使用認知和元認知策略來收集、調整和融合信息，并運用到項目實施的各個階段——設立目標、計劃、監(jiān)控、評估進度、生成并修改作品。現(xiàn)代教育技術可設計為學生提供戰(zhàn)略和戰(zhàn)術支持，戰(zhàn)術支持包括設計建議學生使用特定操作或要求表達或解釋的提示語等，戰(zhàn)略支持包括引導學生在解決問題時采用系統(tǒng)化的連貫方式、解釋應遵循步驟等，目的在于使學生養(yǎng)成嚴謹?shù)乃季S方式。

（4）現(xiàn)代教育技術的多模式和多媒體能力不僅可增強信息的物理可訪問性，而且促進學生的認知能力。除了文字外，教師更多運用多媒體中的聲音、圖表、彩色圖片、視頻，這種多樣性使單個概念以豐富多彩的方式同時展現(xiàn)。當學生使用軟件能力提高時，可花更多心力在制作作品，而不是制作細節(jié)上。因此，學生能更專注地參與其中。

四、結語

項目式教學法對教學有益，但“促成其在當?shù)爻晒嵤┑年P鍵因素取決于教師使用這種新教學方法的動機和認識”。在實施項目式教學法過程中，學校管理層應全力提供教師專業(yè)發(fā)展的機會;教師應在時間管理、決策等方面充分指導學生，平衡教學指導和獨立探究方法的關系，確保學生在整個過程中學習到知識，嘗試和實施跨課程或跨學科的項目，使學生可將跨領域的知識連接起來;學生需學會有效的團隊協(xié)作技能，學會自主選擇，選擇權使學生具有學習所有感和控制感;師生定期監(jiān)控進度，進行反思、自評和同伴評估，最終實現(xiàn)教學目標。

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