大學英語教學中的課堂評估及其作用

【摘要】英語教學不是無目標的過程， 教與學互相促進。教學實踐離不開課堂教學，課堂又是教師和學生實踐的主要場所。因此課堂評估的實施可以有效地改進英語的教與學。本文從課堂評估的概念入手，探討了有效的課堂評估模式在英語教學中的必要性和作用。

【關鍵詞】英語教學;課堂評估;作用

【作者簡介】陸鳳珍，漢口學院外語學院。

一、課堂評估及原則

課堂評估是一個收集，綜合和分析信息的過程，是了解學生的各項技能發展水平和發展潛力等信息的過程。（Gardner， 1993）。課堂評估既應該包括對教師教學質量的評估也應包括對學生行為表現的評估。根據不同的評估標準和目的，評估主要有幾類：診斷性評估（Diagnostic Assessment），形成性評估（Formative Assessment），終結性評估（Summative Assessment），教學評估（Instructional Assessment）等。

課堂評估旨在幫助學生學習，提高教學方案的質量。因此，課堂評估的原則應該以改進學生的學習為中心，教師主導的，師生雙方互利的教學實踐。在評估過程中，教師應該堅持以學生為本，設計有意義的，可以反映各類學生不同需求的多項任務，應該注重學生語言的運用能力，讓學生直接參與評估。此外，課堂評估任務的設計應該注意到學生的個體差異，學生的不同經驗和興趣。教師對學生的評估一定要做到公正，公平。評估應注重高層次的技能，能力的展現和學習的情景創設。評估應該持續進行，和教學密不可分。總之，在教學中多樣化的，靈活的，恰當的評估方式對教師的教學和學生的學習起著積極的作用。

二、課堂評估的作用

1.對教師來說，課堂評估可以使教師及時調整自己的教學方案。教學不是一個單向的過程。對于教師來說，教學是知識的輸出。在輸出的過程中，不同的教方式不同收到的效果也不一樣。同樣的知識點，因為不同的老師授課，學生的理解和接收程度可以大為不同。每個老師在課堂上的教學任務的布置，課堂活動的展開對學生的學習效率來說至關重要。

課堂評估的實施過程包括教師對學生學習任務的分配，任務的參與以及評估標準的制定等環節。教師可以根據各項標準對學生的學習情況進行評價。另一方面，學生的表現某種程度上來講也是學生對老師教學的反饋。無論采取哪一種評估方式，教師都應該根據評估的結果進行合理的分析，客觀的報告。在此基礎上，調整自己的教學方案，進行更完善的備課和授課。特別是在課堂教學模式上，教師應該認真鉆研更為科學有效的教學方式，以學生的學習用重點。

教師在課堂評估的實施過程中起著很重要的角色，發揮著積極主導的作用。是課堂活動的組織者和調節者。一項課堂活動的開展與教師的課堂氣氛調動能力和掌控能力密不可分。只有充分調動課堂氣氛，使學生都充分的參與課堂活動，才能得出科學合理的評估。因此，課堂評估是對教師課堂掌控力的監測。 教師應該根據每堂課的情況，反思自己的教學。如果上課的氣氛不活躍，是因為自己課堂任務的設計太難？是任務的設計太無趣？

總之，課堂評估是對學生表現的直接評價，也是對教師教學的直接反映。從課堂評估中，找出自己教學的“漏洞”，進行查漏補缺，使自己的教學處于一種發展的狀態，是每一位教師應該具備的姿態。

2.對學生來說，課堂評估可以使自己的學習潛能得到激發，對自己的學習效果加以檢驗。對學生而言，課堂評估活動本身就是一項積極的學習活動，它可以提高學生的批判性思維，調動學習積極性，激發學習動機，使學生更加認真地對待學習。

課堂評估中最重要也是最根本的環節是要求學生進行自我評估。通過自我評估，學生可以設定目標，設計自己的學習路線，并隨時檢查自己的進步，教師也可以得到診斷性信息。此外，課堂評估中的同伴評估和教師評估也非常關鍵。通過自評和互評， 學生有機會檢查自己和他人的學習，從而對自己的學習目標有一個更明確的概念。通過教師的評估，學生可以了解到自己的不足，改進學習方法和學習策略。

在整個課堂評估過程中，學生的積極參與與反思都會給教師提供反饋信息，同時也是對自身學習成效的真實反映。總之，課堂評估對學生的學習、態度、情緒等方面起著激勵、調控和導向的作用，對學生自信心的樹立也有幫助。

3.對學校來說，課堂評估可以使學校從宏觀上把握對教師和學生的培養和管理，從而提高學校的辦學水平。課堂評估的實施對教師各方面的要求很高。教師不僅要設計和實施有效的評估標準，還需要學習有關評估知識的發展和分析。學校應保證提供空間，時間和技術支持，為課堂評估的成功展開奠定基礎，因為有效課堂評估的實施在無形中提高了教師的素養，推動了學校師資力量的發展。

三、結論

教，學和課堂評估三者的結合體現了課堂教學的完整性。課堂評估給教師和學生提供有關教與學及其效果方面系統的一手資料。而這些資料不僅有利于教師反思自己的教學，同時還有利于培養學生的自省意識。課堂評估為教師調整教學方案提供信息，就學生學習活動的準確性和有效性給教師提供反饋，從而有利于教師采用有效的教學策略，有助于學生的學習。

參考文獻：

[1]Andrew D.Cohen. Assessing Language Ability in the Classroom[J]. Heinle&HeinlePublishers，1994.

[2]Campbell， D.M.， Cignetti，P.B.， Melenyzer， B.J.， Nettles， D.H.，&Wyman， R.M. How to? Develop a Professional Portfolio： A Manual for Teachers[J]. Allyn and Bacon，2001.

[3]Gardner， H.. Multiple Intelligences[J]. Basic Books. USA，1993.