遠程教育下英語大學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性策略探索

【摘要】合作學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為遠程大學(xué)英語課程最關(guān)鍵的教學(xué)思想與方式，影響合作學(xué)習(xí)的因素有很多，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的區(qū)別、基礎(chǔ)知識的不同、評價與監(jiān)管體系等。要想提高合作學(xué)習(xí)的教學(xué)成果，首先應(yīng)該明確教師的具體職責(zé)，將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體，遵從“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來創(chuàng)建學(xué)習(xí)團隊，選取更加多樣化的合作學(xué)習(xí)方式，根據(jù)學(xué)生們的愛好制定合作學(xué)習(xí)的目標，讓學(xué)生進行自主評價，同時創(chuàng)建多元合作的評價體系。

【關(guān)鍵詞】遠程教育;大學(xué)英語;合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】王秀英（1965.11.17-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特人，大學(xué)本科，內(nèi)蒙古廣播電視大學(xué)，教授，研究方向：英語教育。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，現(xiàn)代遠程教育應(yīng)運而生。現(xiàn)如今，面對高等教育院校快速發(fā)展的步伐以及資源有限的情況，要想擴展受教育群體的范圍，提高教學(xué)成果的質(zhì)量，學(xué)校首先要創(chuàng)建以自學(xué)管理為主的學(xué)習(xí)體系，積極開展合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是美國約翰遜兄弟提出的，得到了迅速傳播與應(yīng)用，成為各個國家開展教育活動必選的教學(xué)策略。美國斯萊文教授提出了合作學(xué)習(xí)的概念，提倡學(xué)習(xí)活動以小組的形式進行，同時按照小組的成績給予獎勵。合作學(xué)習(xí)作為遠程教育英語教學(xué)的重要方式，對教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生了積極的促進作用。然而，從學(xué)習(xí)成果的角度來看，學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)消極對待、濫竽充數(shù)等問題。遠程英語教育應(yīng)該重視并解決這些問題，提高學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的成果，防止出現(xiàn)低效合作的情況。

一、遠程合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

1.信息量大。信息量大主要表現(xiàn)在兩個層面：一方面是發(fā)送的信息量大，即教育部門通過網(wǎng)絡(luò)平臺或網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備向受教育者發(fā)送與學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，實現(xiàn)信息的交流與共享;另一方面是受教育者接收的信息量大，由于遠程合作學(xué)習(xí)的受教育者沒有固定的地點，大部分來自不同國家與區(qū)域的學(xué)生。學(xué)生的數(shù)量越多，收集的信息量也就越大。

2.激發(fā)競爭意識。遠程學(xué)習(xí)最顯著的特點就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中可以自由隨意的溝通與分享。因為每個個體都會產(chǎn)生競爭、不服輸?shù)男睦恚虼藢W(xué)生們會有目的地改進以及完善自己的學(xué)習(xí)活動，將最終的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境更有生機與活力。

二、影響遠程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)的主要因素

1.學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯，合作學(xué)習(xí)能力強弱不齊。由于參與遠程教育的學(xué)生的成長經(jīng)歷與背景具有顯著差異，因而學(xué)生們在語言方面所掌握的基本知識與技能也具有顯著區(qū)別。在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，部分學(xué)生已經(jīng)具備較高的英語基礎(chǔ)水平以及合作能力，能夠快速實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標，而部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平較低，在合作學(xué)習(xí)中缺乏基本的技能與知識，不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.合作學(xué)習(xí)評價手段較為單一，合作學(xué)習(xí)監(jiān)控力度不足。在合作學(xué)習(xí)的效果測評中，因傳統(tǒng)教學(xué)方式的沿用，有些教師習(xí)慣選擇以自己為評價主體，這種評價方式過于單一，重點關(guān)注團隊的綜合成績，忽略了每個學(xué)生的個性化成長。而且，在評價中重視最終的成果，忽略了合作學(xué)習(xí)的過程。這種評價方式實際上降低了學(xué)生們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，打消了他們的激情。除此之外，合作學(xué)習(xí)的管理監(jiān)測不夠完善也是影響教學(xué)成果的主要因素，導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)濫竽充數(shù)、虛假成績等情況。

三、提升遠程大學(xué)英語合作學(xué)習(xí)有效性策略

1.強調(diào)學(xué)生主體地位，明確教師角色定位。美國課程學(xué)家小威廉姆·多爾認為，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)過程中的主體。教師與學(xué)生的地位是平等的，教師作為平等中的首席，所具有的功能至關(guān)重要，但教師的功能需要新構(gòu)建。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的角色定位，從早期的教學(xué)者發(fā)展為現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)者，扮演多重角色，不僅充當(dāng)策劃者和引導(dǎo)者，還應(yīng)充當(dāng)監(jiān)控者與激勵者。英語學(xué)生在基礎(chǔ)掌握與合作能力方面具有顯著區(qū)別，教師應(yīng)該在合作學(xué)習(xí)中盡可能地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)要求，發(fā)揮自身的支架作用。另外，教師的接入與引導(dǎo)應(yīng)該找準切入點，指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主管理。

2.根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，采取靈活自主的合作學(xué)習(xí)方式。大部分學(xué)生由于工學(xué)沖突，很難按時參與合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，選擇自由的合作學(xué)習(xí)方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)與高科技快速發(fā)展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動不再受時間和地點約束，使得合作學(xué)習(xí)更加靈活自由。教師可以為學(xué)生制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，定期為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生照自身的實際情況參與合作學(xué)習(xí)，隨時隨地進行溝通與分享。要想提高合作學(xué)習(xí)的成果，教師應(yīng)該扮演好學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者與監(jiān)控者，自由隨意地參與小組討論，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，要求每個小組成員都總結(jié)自己的心得體會，同時給予客觀中肯的評價。

四、結(jié)語

英語學(xué)科的合作學(xué)習(xí)有效性策略研究對于其他學(xué)科合作學(xué)習(xí)的有效實施具有參考作用。在不同環(huán)境下，教學(xué)方式與策略呈現(xiàn)出來的效果也具有明顯的不同。遠程英語教學(xué)有著獨特的特點，教師在教學(xué)過程中應(yīng)按照實際情況進行具體分析，合理應(yīng)用教學(xué)策略，保證教學(xué)策略的實用性，為遠程教學(xué)提供實質(zhì)性的服務(wù)。除此之外，合作學(xué)習(xí)主要以學(xué)生為主導(dǎo)者，教師應(yīng)該重點關(guān)注學(xué)生們的個性化特點，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，增強他們的自主管理能力，從本質(zhì)上提高遠程教育下學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的成果，最大化地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻：

[1]郭楊.基于網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)平臺設(shè)計與實現(xiàn)[J].電腦知識與技術(shù)， 2018，14（09）：68-69.

[2]劉筱姝.互聯(lián)網(wǎng)+背景下的遠程教育發(fā)展[J].中國教育技術(shù)裝備， 2017（14）：79-81.

[3]丁穎.基于遠程教育中合作學(xué)習(xí)的探索[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016 （09）：58-59.