遠程教育下英語大學生合作學習有效性策略探索

【摘要】合作學習現已成為遠程大學英語課程最關鍵的教學思想與方式，影響合作學習的因素有很多，包括學習態度與習慣的區別、基礎知識的不同、評價與監管體系等。要想提高合作學習的教學成果，首先應該明確教師的具體職責，將學生視為教學過程的主體，遵從“組內異質、組間同質”的原則來創建學習團隊，選取更加多樣化的合作學習方式，根據學生們的愛好制定合作學習的目標，讓學生進行自主評價，同時創建多元合作的評價體系。

【關鍵詞】遠程教育;大學英語;合作學習

【作者簡介】王秀英（1965.11.17-），女，蒙古族，內蒙古呼和浩特人，大學本科，內蒙古廣播電視大學，教授，研究方向：英語教育。

隨著信息技術的發展及網絡技術的快速更新，現代遠程教育應運而生。現如今，面對高等教育院校快速發展的步伐以及資源有限的情況，要想擴展受教育群體的范圍，提高教學成果的質量，學校首先要創建以自學管理為主的學習體系，積極開展合作學習。合作學習是美國約翰遜兄弟提出的，得到了迅速傳播與應用，成為各個國家開展教育活動必選的教學策略。美國斯萊文教授提出了合作學習的概念，提倡學習活動以小組的形式進行，同時按照小組的成績給予獎勵。合作學習作為遠程教育英語教學的重要方式，對教學發展產生了積極的促進作用。然而，從學習成果的角度來看，學生們在合作學習的過程中經常出現消極對待、濫竽充數等問題。遠程英語教育應該重視并解決這些問題，提高學生們合作學習的成果，防止出現低效合作的情況。

一、遠程合作學習的優點

1.信息量大。信息量大主要表現在兩個層面：一方面是發送的信息量大，即教育部門通過網絡平臺或網絡技術設備向受教育者發送與學習有關的信息，實現信息的交流與共享;另一方面是受教育者接收的信息量大，由于遠程合作學習的受教育者沒有固定的地點，大部分來自不同國家與區域的學生。學生的數量越多，收集的信息量也就越大。

2.激發競爭意識。遠程學習最顯著的特點就是學生們在學習過程中可以自由隨意的溝通與分享。因為每個個體都會產生競爭、不服輸的心理，因此學生們會有目的地改進以及完善自己的學習活動，將最終的學習成果呈現出來，讓網絡學習環境更有生機與活力。

二、影響遠程大學英語合作學習的主要因素

1.學生英語學習基礎差異明顯，合作學習能力強弱不齊。由于參與遠程教育的學生的成長經歷與背景具有顯著差異，因而學生們在語言方面所掌握的基本知識與技能也具有顯著區別。在開展合作學習的過程中，部分學生已經具備較高的英語基礎水平以及合作能力，能夠快速實現學習目標，而部分學生的英語基礎水平較低，在合作學習中缺乏基本的技能與知識，不能有效地完成學習任務。

2.合作學習評價手段較為單一，合作學習監控力度不足。在合作學習的效果測評中，因傳統教學方式的沿用，有些教師習慣選擇以自己為評價主體，這種評價方式過于單一，重點關注團隊的綜合成績，忽略了每個學生的個性化成長。而且，在評價中重視最終的成果，忽略了合作學習的過程。這種評價方式實際上降低了學生們的內在學習動力，打消了他們的激情。除此之外，合作學習的管理監測不夠完善也是影響教學成果的主要因素，導致在合作學習過程中出現濫竽充數、虛假成績等情況。

三、提升遠程大學英語合作學習有效性策略

1.強調學生主體地位，明確教師角色定位。美國課程學家小威廉姆·多爾認為，教師與學生都是學習過程中的主體。教師與學生的地位是平等的，教師作為平等中的首席，所具有的功能至關重要，但教師的功能需要新構建。在合作學習中，教師應該轉變自己的角色定位，從早期的教學者發展為現在的導學者，扮演多重角色，不僅充當策劃者和引導者，還應充當監控者與激勵者。英語學生在基礎掌握與合作能力方面具有顯著區別，教師應該在合作學習中盡可能地滿足學生個性化學習要求，發揮自身的支架作用。另外，教師的接入與引導應該找準切入點，指導學生實現學習的自主管理。

2.根據學生的學習時間，采取靈活自主的合作學習方式。大部分學生由于工學沖突，很難按時參與合作學習。在教學實踐中，教師應根據具體情況，選擇自由的合作學習方式。隨著互聯網與高科技快速發展，學生們的學習活動不再受時間和地點約束，使得合作學習更加靈活自由。教師可以為學生制定學習規劃，定期為學生布置學習任務，要求學生照自身的實際情況參與合作學習，隨時隨地進行溝通與分享。要想提高合作學習的成果，教師應該扮演好學習過程的引導者與監控者，自由隨意地參與小組討論，在學習任務完成之后，要求每個小組成員都總結自己的心得體會，同時給予客觀中肯的評價。

四、結語

英語學科的合作學習有效性策略研究對于其他學科合作學習的有效實施具有參考作用。在不同環境下，教學方式與策略呈現出來的效果也具有明顯的不同。遠程英語教學有著獨特的特點，教師在教學過程中應按照實際情況進行具體分析，合理應用教學策略，保證教學策略的實用性，為遠程教學提供實質性的服務。除此之外，合作學習主要以學生為主導者，教師應該重點關注學生們的個性化特點，激發學生們的學習動力，增強他們的自主管理能力，從本質上提高遠程教育下學生們合作學習的成果，最大化地完成教學任務。

參考文獻：

[1]郭楊.基于網絡的合作學習平臺設計與實現[J].電腦知識與技術， 2018，14（09）：68-69.

[2]劉筱姝.互聯網+背景下的遠程教育發展[J].中國教育技術裝備， 2017（14）：79-81.

[3]丁穎.基于遠程教育中合作學習的探索[J].現代農村科技，2016 （09）：58-59.