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【摘要】眾所周知，閱讀是英語教師在教學中的核心，尤其在倡導學科核心素養的背景下，英語閱讀所占的比重比以往高得多，因此，現階段英語閱讀能力與素養越來越受人們的關注。可以說，學生閱讀能力的積累和閱讀量的拓展，不僅可以培養學生的閱讀素養，還能凸顯英語學科育人的價值，進而為學生的終生發展保駕護航。文章對核心素養下英語讀后活動設計進行了探究分析，希望可以為高中英語教育教學的發展鋪墊扎實的基礎。

【關鍵詞】核心素養;閱讀教學;讀后活動設計

【作者簡介】趙小波，浙江省東陽市外國語學校。

閱讀作為我們獲取語言文化知識，了解外部信息，提高語言實踐能力的重要手段，是高中英語教學的重中之重。楊連瑞在《英語教育學》中指出，閱讀是一個主動的、語言與思維相互作用的創造性地學習運用語言的過程，它不僅是英語教學中重要的技能之一，還是英語閱讀課中重要的組成部分。因此，英語教師在教學中開展讀后活動設計，不僅可以檢查學生在課堂上的閱讀成果，還可以幫助他們鞏固和運用所學的語言。基于此，高中英語教師在讀后活動設計中，如何將英語核心素養體現出來是值得所有教師思考的問題。下面根據實踐教學經驗分別進行了詳細的介紹。

核心素養下高中英語讀后活動設計思路：

1.以說為主線的讀后活動設計。

（1）角色扮演。隨著新課改的不斷實施，越來越多的教學方法，涌現到了我們的眼前。其中，角色扮演是高中英語教師在課堂教學中常用的方法之一，它不僅可以激發學生的英語學習興趣，還可以在此基礎上為他們營造真實的學習情境，從而使其可以真正地融入英語課堂實踐活動中。此外，角色扮演還可以充分地將學生在課堂上的主體性體現出來，并將他們在課堂活動中的積極性調動起來。例如在學習完The Olympic Games這節課后，教師可以將學生按照“組內異質，組間同質”的原則，將他們進行分組，引導他們在組內以角色扮演的方式閱讀文章，激發他們英語閱讀學習興趣，調動他們在英語課堂教學活動中的積極性。通過這樣的教學方式，不僅提高了學生們的語言能力，還提高了他們的文化意識。

（2）文本復述。所謂文本復述顧名思義就是指教師在教學中，選取合適的教學內容引導學生在此基礎上用自己的話，將課本中的內容敘述出來，這是高中英語教師閱讀課后常用的教學方法。基于此，高中英語教師要想在核心素養下開展英語讀后活動設計，可以將教學內容與文本復述相結合，提高學生們的英語閱讀能力。詳細來說，這種文本復述并不是單純地將課本內容機械地進行誦讀，也不是簡簡單單地介紹文本意思，而是讓學生通過自己所學的關鍵詞、重點句對文本進行整理和表達。這樣的教學設計，不僅可以彰顯英語閱讀的核心素養，還提升了他們英語閱讀的綜合能力，從而提升了英語讀后活動設計的教學質量。

（3）問題情境。問題情境主要是指教師在教學中，選取合適的教學內容，有目的、有意識的引導學生思考。當然，教師還可以將學生合理、科學地分組，引導他們在組內根據自己的實際情況相互提問和回答。總之，高中英語教師在讀后活動設計中將問題情境運用其中，既可以加深學生對英語知識的理解，又可以培養他們的口語表達能力，利于活躍他們的思維能力。例如在教學高中人教版英語Music一課時，我在帶領學生學習完這篇文章后，我向學生提出了一個問題，引導他們閱讀思考，如：“The content of this lesson includes introducing some knowledge of different types of music and an article about the special growth process of theMengjiband.By learning these contents，what is your understanding of music？”通過問題的提出，不僅可以促使學生在回答這個問題的基礎上，將英語核心素養中的語言能力發揮得淋漓盡致，還可以使他們懂得英語語言知識和語言技能的一種內化。

2.以寫為主線的讀后活動設計。

（1）續寫結尾。高中英語教師在核心素養下的讀后活動設計，離不開讓學生續寫結尾。高中英語教師在設計讀后活動時，可以根據英語課本讀后部分的知識，選取合適的內容引導學生發揮自己的想象力續寫故事結尾，從而在此基礎上提高他們的閱讀能力和寫作水平。此外，高中英語教師還可以借助以寫為主線的讀后活動設計，引導學生續寫結尾，提高學生們的思維品質、語言能力等英語核心素養。

（2）Survey-making。Survey-making也是教師經常使用的讀后活動之一。在開展調查活動時，教師可以讓學生分小組活動，也可以讓學生自己在班內進行調查，在調查之后要求各小組學生對調查內容作總結報告，以此提升學生們的英語學習能力以及他們的思維品質。

總而言之，讀后活動是教師利用閱讀文本開展教學的一個環節，旨在促進學生在新的語境中應用相關語言和內容去表達意義、表達思想，使閱讀課堂煥發生機。教師通過組織學生參與讀后活動，不僅可以訓練學生的閱讀技能，還可以加深他們對文章的理解，洞悉寫作結構，明確作者的寫作主旨，進一步培養其英語閱讀素養。當然，英語教師還可以在此基礎上靈活運用各種閱讀策略和技能，提高英語讀后活動的設計。

參考文獻：

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