自教育思想下自本課堂對學(xué)生自信發(fā)展的實證研究

董雨涵

摘 要：選取保定市美術(shù)中學(xué)高一年級400名學(xué)生為被試，采用Shrauger編制，季益富、于欣翻譯的《個人評價問卷》測量被試自信水平。學(xué)生入學(xué)后第一次施測（前測），這是學(xué)生自信心的自然發(fā)展水平;兩學(xué)期后，第二次測量學(xué)生自信水平（后測）。對前測與后測進行差異性檢驗，同時，將不同課堂參與度被試的自信發(fā)展水平也進行了比較。結(jié)果表明：被試后測水平顯著高于前測;自本課堂參與度高的學(xué)生其自信發(fā)展水平顯著高于低參與度學(xué)生。

關(guān)鍵詞：自教育;自本課堂;自信

一、引言

高中階段是個體身心發(fā)展的巨變期，自我發(fā)展是這一時期尤為關(guān)鍵的課題。自信是一個多維度多層次的心理系統(tǒng)，是個體對自己的積極肯定和確認(rèn)程度，是對自身能力、價值等作出正向認(rèn)知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。[1]研究發(fā)現(xiàn)，自信的個體差異不同程度地影響著多種領(lǐng)域內(nèi)個體的心理和行為。并對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就起到一定的預(yù)測與促進作用。[2]此外，自信還深刻地影響著心理健康及健全人格的形成與發(fā)展。[3]

很多教育學(xué)者認(rèn)為，在新課改指引下的非傳統(tǒng)課堂模式，構(gòu)建支持性的、鼓勵和包容的課堂氛圍，激發(fā)興趣，增強自信心;讓學(xué)生積極主動的發(fā)表自己的觀點和意見，是提高課堂效果的重要環(huán)節(jié)，更是學(xué)生獲得自信心的主要方式[4][5]。

順應(yīng)新課改要求、基于保定市美術(shù)中學(xué)二十多年來的辦學(xué)實踐，賀宇良校長提出了自教育思想，并在自教育思想指導(dǎo)下，將課堂打造成自本課堂模式。自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生，即以每一個學(xué)生為本，重心更加下移。[6]在自本課堂中師生從以教為中心、以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榻讨杏袑W(xué)、學(xué)中有教的教學(xué)關(guān)系。

自本課堂有效突顯了師生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進入“課堂學(xué)習(xí)的新樣態(tài)”。浸染在自教育思想中的學(xué)生，不斷從自本課堂的展示、豐富的校本課程、多彩的校園活動中體驗并積累自身成功經(jīng)驗，使其自信心得以發(fā)展。本研究為自教育思想的實踐研究，旨在證實自教育思想以及自本課堂對學(xué)生自信心發(fā)展的積極作用。同時，為提高學(xué)生的自信心提供一條重要途徑，為我國課堂改革提供實證支持。

二、方法

（一）被試

整群抽樣保定市美術(shù)中學(xué)高一年級學(xué)生400人，其中男生168人，女生232人，被試平均年齡15.66歲。

（二）工具

本研究采用個人評價問卷，該問卷由Shrauger于1990年編制，我國學(xué)者季益富、于欣翻譯，該問卷主要是測量自信。它有6個分量表，包括學(xué)業(yè)表現(xiàn)、外表、體育運動、社會相互作用、愛情關(guān)系及同他人交談等維度。該問卷由54個題項組成，采用4級評分方式，分值越高表示該個體的自信程度越高。此問卷具有良好的信度、效度。由于本研究施測對象為高中生，因此去掉了愛情關(guān)系維度下相關(guān)題目，共計47個題項。

（三）研究思路

本研究共進行兩次測試，前測在高一新生入學(xué)后（2018年9月），這是學(xué)生自信的自然發(fā)展水平，即為基線水平。后測在高一學(xué)生第二學(xué)期末（2019年6月），這是學(xué)生在自本課堂中學(xué)習(xí)一年后的自信水平。對前測與后測進行差異分析，檢驗高一學(xué)生經(jīng)過自本課堂學(xué)習(xí)后其自信水平是否有所提升。

本研究的自變量是教師對學(xué)生自本課堂參與度的評分（分為高參與度組、低參與度組），因變量是學(xué)生前后測自信分?jǐn)?shù)的差值，檢驗不同參與度的學(xué)生其自信水平的發(fā)展是否具有顯著差異。以此確定，相比于低參與度的學(xué)生，在自本課堂中高參與度學(xué)生自信水平的提升更顯著。

（四）程序

研究者對高一年級學(xué)生進行集體施測，以班級為單位進行，每次測量時間為20分鐘，所有數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計處理。

三、結(jié)果與分析

（一）前測與后測自信水平的差異比較

將高一學(xué)生自信量表各維度前測的平均分與后測平均分進行平均數(shù)差異的顯著性比較，結(jié)果如表3所示。

由表3可知，除心境外，在學(xué)業(yè)表現(xiàn)等自信各維度上，被試后測的自信水平均高于前測。在同人交談、體育運動及總分等維度上，后測平均分顯著高于前測（p<0.05）。這表明，入學(xué)一年后高一學(xué)生在同人交談、體育運動及總體的自信水平上有了顯著提升。

（二）不同課堂參與度對自信發(fā)展的影響

各班語文、數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史與地理等任課教師對班內(nèi)每個學(xué)生在自本課堂上的參與程度進行5點評分，1表示參與度非常低，5表示參與度非常高。各科教師評價的平均分即為該生的課堂參與度得分。選取4.5分以上的被試為高分組（N=61），2分以下的被試為低分組（N=63）。

被試自信總分的前、后測差值即為其自信發(fā)展水平。對高、低課堂參與組被試的自信發(fā)展水平進行差異性檢驗，結(jié)果表明課堂參與高分組的自信發(fā)展水平顯著高于低分組（p<0.05）。這表明，在自本課堂上越是積極參與、投入度高的學(xué)生，其自信水平提升得就越大。

四、討論

本研究結(jié)果顯示，我校學(xué)生入學(xué)一年后其總體的自信水平上有了顯著提升，尤其在同人交談、體育運動等方面。這表明，高一學(xué)生入學(xué)后，在自教育思想的引領(lǐng)下，不僅學(xué)生獨立自主的意識和能力有所發(fā)展，其自信水平也有了明顯提升。

當(dāng)然，這其中也可能包含了學(xué)生自然成長的積極作用。為了進一步探究自本課堂對學(xué)生自信發(fā)展的影響，本研究選取課堂參與度為自變量，各科教師對每名學(xué)生課堂上的表現(xiàn)、參與度進行評分。由此，區(qū)分出不同參與度的學(xué)生，并對高、低參與度學(xué)生的自信發(fā)展進行了差異性檢驗。結(jié)果表明，相比于低參與度學(xué)生，在自本課堂中表現(xiàn)積極的學(xué)生其自信發(fā)展提升得更大，即自本課堂對學(xué)生自信的發(fā)展具有積極作用。自本課堂把一名教師臺上主講、全班同學(xué)聽講的傳統(tǒng)課堂教學(xué)變成多名學(xué)生擔(dān)當(dāng)小主持人，全班學(xué)生分成六個小組，在小組PK中提升知識能力的課堂，將緊張局促的教學(xué)環(huán)境變成自由展示，將教師“獨角戲”變成師生互動，將生硬灌輸變成主動探究的教育模式。自本課堂中搭建的學(xué)習(xí)平臺，豐富了課程組織形式，形成了合作互學(xué)的和諧氛圍，讓學(xué)生在不同領(lǐng)域中積累成功經(jīng)驗，促進了學(xué)生自信人格的發(fā)展。

參考文獻：

[1]車麗萍.自信心及其培養(yǎng)[M].北京：新華出版社， 2003.

[2]車麗萍， 姚瑩瑩. 國外關(guān)于教師培養(yǎng)學(xué)生自信的研究綜述[J]. 改革與開放， 2016（1）：96-99.

[3] Wylie R C. The Self-concept. In： Lincoln Wed. Theory and research on selected topics. vol.2. NE： University of Nebraska Press，1979.823-828

[4] 劉志中， 劉桂婷. 讓每個人都能找到自信、自尊、自立的路——淺談教學(xué)中如何使后進生激發(fā)興趣，增強自信心[J]. 唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報， 2006（2）：36 -37.

[5] 尹寧寧. 從課堂上怕不怕“出丑”，看孩子自信心的培養(yǎng)[J]. 新課程（上）， 2009（9）.

[6] 賀宇良.在“自教育”中自由呼吸[N].中國教師報，2018-4-11（706）.