關(guān)于小學(xué)低年級語文的導(dǎo)學(xué)教學(xué)應(yīng)用研究

劉利

摘 要：目前，有相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生進行教學(xué)，即所謂的“灌輸法”。這樣會大大降低學(xué)生在接受新知識時的興趣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)一直處于被動的狀態(tài)。尤其是在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，學(xué)生們在學(xué)習(xí)時經(jīng)常會感到枯燥、無聊。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是在新課程改革下推出的一種新的教學(xué)模式，小學(xué)低年級語文正處于學(xué)生的思想啟蒙階段，有效利用導(dǎo)學(xué)教學(xué)將會提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的樂趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法;應(yīng)用研究

為了改變學(xué)生在學(xué)習(xí)時的被動地位，改變傳統(tǒng)教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來的弊端，導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式有必要運用到教師的教學(xué)之中。小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要階段，這個過程中學(xué)生不但會積累學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)模式對學(xué)生的思想啟蒙也有著重要的影響。為了加強學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的使用是十分必要的。

一、導(dǎo)學(xué)教學(xué)的定義

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)旨在教師通過引導(dǎo)的方式，教學(xué)生學(xué)會自學(xué)學(xué)習(xí)、合作探究等學(xué)習(xí)方法。教師在進行教學(xué)之前，需要根據(jù)課程標準制定合理的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計主要是以學(xué)生為主，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探討、合作創(chuàng)新是其基本要點，其目的就是通過導(dǎo)學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的要領(lǐng)與知識。

二、小學(xué)語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)實施的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，一直都是老師帶動學(xué)生思考學(xué)習(xí)。以閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)中只重視對學(xué)生進行知識性的教授，而忽略了學(xué)生對情感與價值的把握，在經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)之后，就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)對語文學(xué)習(xí)的思維的固定化，學(xué)生無法學(xué)會自主地去揣摩文章中的思想感情，這將會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大大降低。因此，教師需要運用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的方法，帶動學(xué)生去思考，使學(xué)生學(xué)會多角度去感受語文學(xué)習(xí)中的情感，在以后的語文學(xué)習(xí)中學(xué)生就會去自主的去學(xué)習(xí)把握，教師在此過程中只需要做好引導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果就會大大的提高。

三、導(dǎo)學(xué)案的運用

（一）課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性較差，為了是學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠更快的接受所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)的效率。教師需要引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以找出學(xué)習(xí)中的疑問，在聽課過程中學(xué)生就會對產(chǎn)生疑問的內(nèi)容重點把握。

（二）課上討論導(dǎo)學(xué)案

為了使學(xué)生能夠積極的參與進課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生學(xué)會合作，課堂討論是必不可少的。教師可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行小組劃分，通過小組討論來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過與他人的合作學(xué)會更多的思維方式，增進對語文知識學(xué)習(xí)的理解能力。

（三）課后總結(jié)導(dǎo)學(xué)案

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)之后建立起知識體系，提高學(xué)生對知識的掌握程度，教師需要設(shè)計課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)。在學(xué)生對課堂內(nèi)容進行總結(jié)時，不但可以增強學(xué)生對知識的印象，還可以使其他同學(xué)通過不同的總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)進行查缺補漏。在學(xué)生進行總結(jié)之后，教師需要注意對其進行評價，以正確引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

四、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的實施方法

（一）導(dǎo)出目標

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認知能力是有限的，思維也比較簡單、偏于形象。因此，在一開始的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們并不知道要學(xué)什么，那么就需要教師通過所制定的導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生導(dǎo)出學(xué)習(xí)的目標，只有學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標之后，才能開始進入到學(xué)習(xí)之中。學(xué)習(xí)目標既是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要前提，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要注重把握目標的有效性，以便學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的知識。

（二）導(dǎo)出重點

在語文學(xué)習(xí)中，并不是所有的內(nèi)容學(xué)生都要進行把握，這樣不但會加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還會是學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的重點。在學(xué)習(xí)重點的過程中，學(xué)生不但掌握了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，進而可以建立自己的思維結(jié)構(gòu)與知識體系，學(xué)習(xí)的效率也會有所提升。此外，通過導(dǎo)出的學(xué)習(xí)重點，還會為學(xué)生在日后的寫作與閱讀中打下基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的領(lǐng)悟能力更強。

（三）導(dǎo)出疑問

學(xué)習(xí)中的一個重要內(nèi)容就是要學(xué)會問問題，只有出現(xiàn)了問題，教師才能把握學(xué)生對知識的接受程度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點，進而再通過對問題的解決，學(xué)生對知識有了新的理解，學(xué)習(xí)水平也會有所提升。那么，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有出現(xiàn)疑問，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出疑問，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑，進而使學(xué)生進入對問題的深度思考中。這個時候?qū)W生就會產(chǎn)生對知識的好奇心，在尋找答案的過程中教師也可以做出引導(dǎo)，這樣學(xué)生不但進行了思考還產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過不斷地思考與質(zhì)疑，學(xué)生思維的開闊性就會大大提高，并且還會提高自身的觀察與理解能力。

五、結(jié)束語

導(dǎo)學(xué)案的使用可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維的靈活性，學(xué)生將學(xué)會對所學(xué)知識進行多方面的思考。此外，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將會大大提高，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠占據(jù)主導(dǎo)地位。小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有打好基礎(chǔ)，才能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并減少學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中的壓力。因此，教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時一定要注意結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，以使導(dǎo)學(xué)案教學(xué)能夠更好的推行下去。

參考文獻：

[1]王俊霖.基于意義學(xué)習(xí)理論的小學(xué)低年級寫字教學(xué)研究[D].四川師范大學(xué)，2017.

[2]朱勤.小學(xué)低年級語文游戲化教學(xué)有效性策略的研究[D].廣西師范學(xué)院，2017.

[3]魏學(xué)峰.圖畫在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的意義與實施策略[D].魯東大學(xué)，2013.

[4]田密.故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].中央民族大學(xué)，2017.

[5]陳芳芳.小學(xué)低年級語文識字教學(xué)模板的設(shè)計與開發(fā)[D].華中師范大學(xué)，2016.