關于初中數學教學中分層教學法的運用

李春林

【摘 ? ?要】隨著學生學習階段的提高，他們在學習能力和素養上的差異性也逐漸表現了出來。但在初中數學教學中，這種差異性并不是絕對的，學生之間的差距可以通過教師采取分層教學的方式縮小，并幫助學生及時調整學習的軌道，在學習習慣、學習方法上找到正確的方向。

【關鍵詞】初中數學 ?分層教學 ?具體運用

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.119

數學難度增加的過程就如同一個過濾器，將數學思維、習慣和素養較差的學生與其他學生區分開了。但是，數學難度增加對學生形成的層次劃分，并不意味著教師可以放棄后進生而只專注于優秀學生的教學，相反的，教師要在實現優秀學生更加優秀的情況下，將發展后進生的工作也落實到位。因此，為了實現這個目標，教師要針對不同學習程度的學生形成分層化的教學手段，從而實現優者更優，差者變強的目的。具體的分層教學觀點和方法如下。

一、在初中數學中運用分層教學的原則

（一）動態性原則

階梯狀層層推進是分層教學的基本特色，按照分層教學的原則，教師需要將學生進行分層劃分后開展教學，但學生所處的分層卻并不是絕對的。在一段時間的學習后，有的學生會取得明顯的進步，能力水平超出現在所處的分層，這個時候教師就需要重新定義學生的分層，為學生安排新的內容和設置新的目標。分層教學不是將學生標簽化的教學，每個學生都會通過自己的努力獲得新的進步，所以教師必須要形成動態觀察的眼光，激勵學生朝著更加廣闊的平臺發展。

（二）隱蔽性原則

初中生已經逐漸開始產生強烈的自尊心，情感更加細膩，內心也更加敏感。雖然分層教學在實際運用的過程中做到了對學生的個性化培養，滿足了學生的專項需求，但是也很容易造成學生情緒的崩潰。如果教師直白地指出哪些是后進生，哪些是優等生，那么后進生很可能會產生受輕視或者不被尊重的自卑心理，而優秀學生則難免會沾沾自喜，變得自滿自傲起來。所以在合理分層的時候，教師一定要注意對分層結果的保護，不輕易將分層的結果和依據告訴學生。同時，教師還要采取多種分層手段，時時變化分層依據，綜合考慮學生數學的成績、能力和學生學習數學的興趣、特長。堅持隱蔽性原則，有利于保護學生脆弱的自尊心，并有效督促學生開展積極主動的自主學習。

二、在初中數學中運用分層教學的策略

（一）對學生進行合理的小組分層劃分

開展分層教學的前提是教師明確了解每一位學生的數學能力水平，并將他們放在與之能力素養相適應的分層位置上。以此為參考依據，教師再將學生劃分為不同的學習小組，保證小組內成員水平一致，從而利用統一教學策略的實施。因此，教師要綜合考量學生數學學習過程中的各項指標，例如階段測試成績、期末成績、數學基礎，或者學生的數學興趣、特長等，形成統一的劃分原則，將數據相近的學生編為一組。在這種劃分思路的引導下，層次相同的學生有了更多可以交流的想法，而教師也不用再犧牲尖子生學習進度來開展基礎性的教學，或者專注于優秀生的提高而忽略后進生的筑基需求，從而為實現學生共同進步打好基礎。

（二）為不同層次的學生設置合適的學習目標

在實際的數學教學中，優秀學生學習數學是朝著深度加深，廣拓拓寬的方向去的，如何構建更加系統和縝密的數學思路是他們的主要學習訴求。而對于基礎較差的學生來說，學好數學更需要教師做好基礎性的工作，并著重激發學生的數學興趣。不同分層學生學習訴求的不同也就決定了教師設置教學目標也要形成分層性。對于后進生的教學，教師的目標要定位在數學概念構建、公式例題講解等基礎水平上。對于一般學生的教學，教師要著眼于教材、練習冊和考試卷中的中等題目，并適當的進行拓展提升。對于尖子生的教學，教師則要強化對拓展提高題的分析，以培養起出眾的數學思維和能力素養為目標。這樣一來，不同層次的學生就能夠在自己夠得著的范圍內學習，從而有效緩解學生學習的壓力或者倦怠感。

（三）構建分層化的講解課堂

1.形成由多角度的切入方式。針對同一個數學問題，一般會有簡單到復雜的數種簡答方案，對應了不同的思維深度。為了滿足不同層次學生的學習需要，教師在講解的過程中也要有意識地將講解風格多樣化，堅持從不同的角度進行講解切入。教師要盡可能將針對一道題的各種解法都挑選出來，從簡單到復雜開始講解，幫助一般學生掌握可以應對考試的解答思路，幫助尖子生形成更加抽象多變的數學思維。

2.設置層次化的提問風格。學生思考問題是一個螺旋上升的過程，需要從基礎知識開始一步一步往上分析。同樣的，課堂提問中，針對不同層次的學生所產生的數學問題也要形成階梯上升風格。因此教師在課堂提問時，一方面要鼓勵學生積極舉手發言，給予學生突破自我的機會，避免壓抑其他學生向高一層發起挑戰的積極性和勇氣。另一方面，教師的提問要有策略性，堅持多讓一般的學生來回答簡單問題，建立學生的學習信心。在遇到難題的時候就要發揮尖子生的作用，讓尖子生分享自己的思路，給其他學生帶去更多的學習靈感。

（四）形成層次化的作業構成和評價方法

課堂上的分層化教學可以滿足學生分層化的學習需要，但是如果教師不將學生課后的作業練習也劃分層次，就很容易造成學生的課堂學習成果流失。因此，針對不同學生學習目標、方法和內容的不同，教師也要有計劃地安排分層化的作業練習。學生的作業一般可以分為背、寫、想三個層次，即基礎構建、合理拔高和拓展突破這三個境界。在作業練習中，教師要將形成階梯狀構成的題目難度，引導不同分層的學生完成對應的作業練習。同時，按照學生作業完成情況的不同，教師還要形成個性化的評價方式，以激勵性的評價鼓舞后進生，以中性化的評價勉勵中等生，以嚴格的評價敦促尖子生，繼而形成不同學生良好的學習態度。

總之，初中數學中開展分層教學是一次具有重大意義的嘗試。分層化教育的觀點較好地貼合了新課改對初中教學做出的規劃，使得人文教育能夠得到進一步落實和發展。同時，教師在開展分層教學的過程中，也更加深入的了解了當代學生在學習上的真正需求，為后續創新教學手段積累了有效的經驗。當然，只有在正確原則指導下的教法運用才能發揮最大價值，所以教師還要積極構建完整的分層教學原則體系，指導自己的教學實踐更加合理且有效。

參考文獻

[1]楊文娣.分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J].讀與寫（教育教學刊），2010（11）：109-110.

[2]輝志國.分層次教學在初中數學課堂中的嘗試[J].中國校外教育旬刊，2015（2）：74-74.