問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

吳東

【摘 ? ?要】真正有效的數(shù)學(xué)教學(xué)要形成學(xué)生良好的順向思考方式和思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從問題的產(chǎn)生原因出發(fā)一步步向結(jié)果進(jìn)行證明推斷。這個過程中，學(xué)生會遇到各種各樣的難題，所以需要教師合理地設(shè)置疑問對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上走得更加通暢堅(jiān)定。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?問題導(dǎo)學(xué)法 ?運(yùn)用策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.127

以問啟思是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要觀點(diǎn)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度逐漸增加，教師已經(jīng)不能再繼續(xù)單純扮演推著學(xué)生前進(jìn)的角色，而是要重新定義自己的身份，從引導(dǎo)者和啟發(fā)者的視角來啟發(fā)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)思路和觀點(diǎn)。因此，問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用于教學(xué)中是勢在必行的，并且需要教師從構(gòu)建提問情境開始，逐步實(shí)踐教法的精神。為了實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，我進(jìn)行了以下具體的思考和探索研究，希望能給同仁帶來幫助與啟發(fā)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的基本原則

1.人文性原則。問題導(dǎo)學(xué)法的核心思想是一個“導(dǎo)”字，致力于利用提問設(shè)疑的方式來對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的自主探索欲望和數(shù)學(xué)研究興趣。這也就是說，教師運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以了解學(xué)生基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)條件，發(fā)展目標(biāo)為主要前提，將問題的設(shè)計(jì)緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際與主觀需求，從而不但擴(kuò)大教學(xué)的人文精神。同時(shí)，教師問題創(chuàng)設(shè)的靈感還要堅(jiān)持從學(xué)生的生活中來，并將問題導(dǎo)學(xué)的成果反過來服務(wù)于學(xué)生一般的學(xué)習(xí)提升環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新活動。

2.啟發(fā)性原則。問題導(dǎo)學(xué)法本身是具有突出價(jià)值的，無論是在對學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)上，還是在對復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的轉(zhuǎn)化運(yùn)用上，問題導(dǎo)學(xué)法都能夠較好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的發(fā)展與數(shù)學(xué)能力的提升。但也正因?yàn)樗@著的特征，使得很多教師形成了問題依賴性的教學(xué)策略，無論教學(xué)的環(huán)節(jié)中是否有提問的價(jià)值都要設(shè)計(jì)無關(guān)緊要的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)時(shí)間被極大地浪費(fèi)，課堂節(jié)奏混亂無序。因此，真正有效的問題導(dǎo)學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持啟發(fā)性的基本原則，做到以問啟思，問有所答，答有所益，將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，增加問題導(dǎo)學(xué)的收益和效果。

3.層次性原則。針對初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的差異性逐漸展現(xiàn)出來的情況，教師在開展問題導(dǎo)學(xué)活動時(shí)，也要形成針對性的層次提問策略，適應(yīng)不同學(xué)生能力、基礎(chǔ)和思維上的差異。同一個問題在每一位學(xué)生身上都得到相同的效果反饋顯然是不可能的事情，所以教師必須要在合理劃分學(xué)生數(shù)學(xué)層次的基礎(chǔ)上，形成由淺入深的問題構(gòu)建規(guī)律，合理地將簡單問題、中等問題和復(fù)雜問題分配在導(dǎo)學(xué)問題庫中，適應(yīng)不同層次學(xué)生的目標(biāo)需求和能力基礎(chǔ)上的差異。

4.創(chuàng)新性原則。如果教師不重視將問題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，不僅不利于學(xué)生興趣的激發(fā)，還會導(dǎo)致教法的運(yùn)用策略出現(xiàn)失誤，造成理想教學(xué)效果的流失。所以，作為問題導(dǎo)學(xué)工作的策劃者，教師應(yīng)當(dāng)以先進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)為指導(dǎo)，將問題導(dǎo)學(xué)中繁瑣無趣的環(huán)節(jié)剔除，融入現(xiàn)代化的教學(xué)精神和指導(dǎo)意見，賦予問題導(dǎo)學(xué)過程創(chuàng)新性和發(fā)展性。這樣，學(xué)生才能夠在問題導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中感受到新鮮感，從而將問題導(dǎo)學(xué)的真正作用發(fā)揮出來。

二、問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用的一般策略

（一）創(chuàng)設(shè)合適的問題導(dǎo)學(xué)情境

對課堂教學(xué)情境的處理和創(chuàng)設(shè)是為了給教學(xué)方法的運(yùn)用鋪設(shè)更加合適自然的背景條件，實(shí)現(xiàn)氛圍情境與教法屬性的高度契合，從而將教學(xué)方法用得更加流暢高效。針對問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，需要具備趣味性、探究性和高度的學(xué)生參與性。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，要采取策略性的手段來展現(xiàn)學(xué)科特色和調(diào)動學(xué)生的積極性。一方面，教師要加強(qiáng)教學(xué)活動中人與人的聯(lián)系，即教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的聯(lián)系。教師要積極開展互動活動，提高對合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方法的運(yùn)用效果，以師生情感、學(xué)生情感的積累來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，教師要加強(qiáng)人與物的聯(lián)系，即將學(xué)科的基本特色與學(xué)生的需求相結(jié)合。教師合理地引入多媒體、實(shí)踐活動等來發(fā)掘數(shù)學(xué)的特征，樹立良好的學(xué)科形象，從而打造趣味多變，形象生動的氛圍，實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境的優(yōu)化創(chuàng)設(shè)。

（二）形成合適的知識點(diǎn)與導(dǎo)學(xué)問題轉(zhuǎn)化策略

運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)課堂，不是簡單的將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)由教師傳遞到學(xué)生手中，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、素質(zhì)習(xí)慣，將教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)問題化，以問題的串聯(lián)和解決來改變傳統(tǒng)的縱向知識傳遞格局。因此，教師具備將教學(xué)過程問題化的能力，形成問題化教學(xué)的策略，掌握知識內(nèi)容向數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化的手段和技巧，是推動問題導(dǎo)學(xué)法成功的基本條件。舉個簡單例子，在如何證明全等三角形的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師先要提出問題讓學(xué)生回答三角形的基本特征，接著再讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)思考如何證明全等。這個時(shí)候?qū)W生一般會說兩個三角形的三條邊或者三個角完全一樣就可以證明全等。然后教師再提出問題，讓學(xué)生思考如何將邊和角結(jié)合起來進(jìn)行證明。這個時(shí)候?qū)W生可能經(jīng)過思考也無法得到結(jié)果，因此教師就可以以這里為起點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。借助這種方式，教師教學(xué)的推進(jìn)過程就變成了學(xué)生克服問題前進(jìn)的沖關(guān)過程，從而真正將問題導(dǎo)學(xué)用在了提高學(xué)生思維性上面。

（三）構(gòu)建及時(shí)的反思和總結(jié)環(huán)節(jié)

學(xué)生在課堂上初步接觸了問題導(dǎo)學(xué)法后，能夠?qū)υ摻谭ǖ倪\(yùn)用產(chǎn)生較為直觀的認(rèn)識，并將學(xué)習(xí)的成果表現(xiàn)在作業(yè)練習(xí)、課后反饋和考試成績中。因此，教師要一方面及時(shí)參考學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，根據(jù)自己的自我反省和總結(jié)結(jié)果進(jìn)行思考，對問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用成功與否進(jìn)行合理的判斷與評價(jià)，并認(rèn)真反思和記錄教法運(yùn)用失敗的原因。另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展反思和總結(jié)工作。教師要鼓勵學(xué)生將問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用過程中的感受說出來，分析自己在問題思考中失誤的原因，并提出期望改進(jìn)的地方。通過統(tǒng)籌教師和學(xué)生雙方的意見，教師能夠在反思總結(jié)的環(huán)節(jié)中積累真實(shí)有效的教學(xué)提升經(jīng)驗(yàn)，為優(yōu)化問題導(dǎo)學(xué)法的運(yùn)用帶來更多靈感。

綜上，教師對問題導(dǎo)學(xué)法運(yùn)用要從基本原則到主要策略兩個方面進(jìn)行把握，這樣才能在降低風(fēng)險(xiǎn)，弱化缺陷的情況下，將問題導(dǎo)學(xué)法的作用發(fā)揮到最大。問題導(dǎo)學(xué)法中突出強(qiáng)調(diào)的對學(xué)生的“導(dǎo)”奠定了整個教法運(yùn)用過程要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)，逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸式教學(xué)造成的學(xué)科價(jià)值流失。因此，在未來的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還要積極地對教法進(jìn)行開發(fā)研究，努力從現(xiàn)有的運(yùn)用方式中獲得靈感，創(chuàng)造出更加生動高效的教法新用法。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭坤.漫談問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].教育，2016（14）：00173-00173.

[2]李正選.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2016（7z）.