新時(shí)期關(guān)于幼兒教育教學(xué)創(chuàng)新的探究

王泠泠

【摘 ? ?要】幼兒教育是21世紀(jì)教學(xué)改革的重點(diǎn)，本文中筆者將從三個(gè)方面談?wù)勅绾蝿?chuàng)新幼兒教學(xué)模式以適應(yīng)新時(shí)代的需求：運(yùn)用多媒體教學(xué)輔助培養(yǎng)幼兒的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)故事對(duì)幼兒進(jìn)行道德啟蒙;通過(guò)游戲?qū)τ變哼M(jìn)行能力養(yǎng)成。為提高幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提供更多的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 ?教學(xué)創(chuàng)新 ?模式探究

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.199

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)學(xué)校教育處于不斷地探索改革過(guò)程中，最終以人為本的素質(zhì)教育取代了以往考試為中心的應(yīng)試教育，在學(xué)生教育方面將教學(xué)目標(biāo)重新拉回到“培養(yǎng)人”這一主題上，不僅強(qiáng)調(diào)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中做到學(xué)生為本，更要求學(xué)生的多樣性發(fā)展，德、智、體、美、勞全面素養(yǎng)培養(yǎng)，從而構(gòu)建新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)型人才。同時(shí)，在對(duì)于教育的認(rèn)知方面也呈現(xiàn)出了新的變化，以往不受重視，普遍認(rèn)知中不被納入正式系統(tǒng)性教育體系的幼兒教育得到社會(huì)大眾的廣泛的關(guān)注，新時(shí)期的教學(xué)改革在基礎(chǔ)教育取得一定階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒教育，也就是我們所說(shuō)的學(xué)前教育方面，尤其是強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之前個(gè)性素養(yǎng)的培養(yǎng)，如道德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社交能力等的啟蒙。

本文中我想針對(duì)幼兒教育在新時(shí)期的教學(xué)創(chuàng)新展開(kāi)探究。對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，確實(shí)很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)我們就將其定義到“保姆教育”的范疇，社會(huì)的普遍認(rèn)知也都是幼兒園階段教師的主要任務(wù)就是保證幼兒安全，教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)不落在起跑線上。而長(zhǎng)久的教學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒階段恰恰是學(xué)生學(xué)習(xí)各個(gè)方面最為核心的時(shí)期，不局限于學(xué)科知識(shí)，更多的反而是智力的開(kāi)發(fā)和情商的培養(yǎng)。所謂智力，也不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)，更多的是強(qiáng)調(diào)知識(shí)基礎(chǔ)之上的思維能力培養(yǎng);而情商包含的內(nèi)容更多，包括道德素養(yǎng)、溝通能力、審美能力等多個(gè)方面。

一、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的觀察和語(yǔ)言表達(dá)能力

對(duì)于當(dāng)前的教育來(lái)說(shuō)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)普遍應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程中，并且因其靈活性、豐富性而給課堂教學(xué)呈現(xiàn)出一種新的形式，在激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面發(fā)揮著重要的作用。而對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其好奇心較強(qiáng)，所以更容易受到新形式的吸引，所以我們?cè)谟變航逃虒W(xué)創(chuàng)新方面要善于運(yùn)用多媒體。

首先，在教學(xué)過(guò)程中我們可以利用多媒體培養(yǎng)幼兒的觀察能力，對(duì)于觀察能力來(lái)說(shuō)往往需要從課堂上的觀察開(kāi)始，我們可以利用多媒體畫面、視頻等三維立體的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。例如在美術(shù)相關(guān)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行圖片、模型的多樣化呈現(xiàn)，疊加不同的色彩，從而刺激幼兒的視覺(jué)神經(jīng)，讓幼兒在觀察過(guò)程中更加注意細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)不同圖片、模型的特點(diǎn)，逐步鍛煉幼兒的細(xì)致觀察能力。另外，從課堂出發(fā)所構(gòu)建的觀察能力也可以逐步延伸到課堂中之外，對(duì)于自然和社會(huì)內(nèi)對(duì)應(yīng)事物的觀察，總體上提升幼兒的外界事物感知能力，并進(jìn)一步提升幼兒在觀察過(guò)程中的注意力的集中程度。

其次，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，三到六歲的幼兒正處于表達(dá)欲望強(qiáng)烈的時(shí)期，處于語(yǔ)言能力的鍛煉時(shí)期，所以在此過(guò)程中通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行豐富的內(nèi)容呈現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，甚至是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲等。如通過(guò)多媒體設(shè)備，在屏幕上呈現(xiàn)漢字卡片或者對(duì)應(yīng)的事物圖片，讓幼兒進(jìn)行認(rèn)字，描述圖片等，通過(guò)這種靈活的，新奇的知識(shí)呈現(xiàn)形式，讓幼兒在課堂互動(dòng)過(guò)程中感受到活躍性，進(jìn)而增加表達(dá)的欲望，逐步鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和完整性。

二、故事教學(xué)，進(jìn)行幼兒道德啟蒙

幼兒教育中一項(xiàng)重要的內(nèi)容就是進(jìn)行道德啟蒙，對(duì)于幼兒園的小朋友來(lái)說(shuō)，身心發(fā)育方面的限制會(huì)導(dǎo)致其在道德方面缺乏對(duì)應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，是非對(duì)錯(cuò)的衡量往往隨心而定。所以這就導(dǎo)致幼兒在日常行為過(guò)程中出現(xiàn)“錯(cuò)誤”而不自知，如果不及時(shí)加以糾正，并進(jìn)行正向的引導(dǎo)，很容易讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中形成錯(cuò)誤的道德觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響未來(lái)人格的健康發(fā)展。而在新時(shí)期，我們可以通過(guò)故事的形式，進(jìn)行幼兒道德啟蒙，在塑造幼兒人格的同時(shí)，開(kāi)闊其知識(shí)視野。

首先，在幼兒教育過(guò)程中，我們要多給學(xué)生“講故事”，這里所說(shuō)的故事其目的性在于教育而不僅僅是娛樂(lè)。我們可以從《論語(yǔ)》、寓言、童話等讀物分類中取材，結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐和目的，有機(jī)的將對(duì)應(yīng)的故事進(jìn)行語(yǔ)言方面的轉(zhuǎn)化，然后講給幼兒聽(tīng)，并引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)故事過(guò)程中主動(dòng)思考，發(fā)表自己的感想，一步步引導(dǎo)其從故事中獲得對(duì)應(yīng)的道德內(nèi)容，潛移默化中接受道德熏陶。

其次，在講故事過(guò)程中，我們還可以讓幼兒成為“主角”，正如素質(zhì)教育所講學(xué)校教育要做到以人為本，雖然幼兒園教育中學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力尚有缺陷，但就如上文所分析，幼兒表達(dá)和分享欲望強(qiáng)，所以在教學(xué)中，我們可以鼓勵(lì)幼兒將自己了解的故事講出來(lái)，然后和同學(xué)之間進(jìn)行討論、分享，在實(shí)現(xiàn)故事互動(dòng)的過(guò)程中營(yíng)造活躍的課堂氛圍，進(jìn)而帶動(dòng)更多學(xué)生的分享積極性，在實(shí)現(xiàn)道德教育的同時(shí)也進(jìn)一步鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、通過(guò)游戲?qū)嵺`，培養(yǎng)幼兒能力養(yǎng)成

教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是幼兒教育，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中基本是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主，如學(xué)習(xí)的能力、為人處世的能力等等。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們要通過(guò)游戲來(lái)培養(yǎng)幼兒各方面的能力。

首先，在教學(xué)實(shí)踐中我們可以通過(guò)游戲培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力。例如進(jìn)行單純團(tuán)體性游戲，讓學(xué)生在游戲過(guò)程中體會(huì)小組合作和團(tuán)隊(duì)配合，如乒乓球投籃，一個(gè)學(xué)生扔，一個(gè)學(xué)生拿小籃子接，在相互配合過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)團(tuán)隊(duì)協(xié)作過(guò)程中的分工合作能力。

其次，在教學(xué)過(guò)程中，我們還可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)其獨(dú)立探索和實(shí)踐的能力。如定期開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、室外自然景色游覽、博物館等人文場(chǎng)所的參觀等等，結(jié)合幼兒特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)應(yīng)其生理、心理特性的實(shí)踐互動(dòng)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立實(shí)踐的能力，也在實(shí)踐過(guò)程中開(kāi)闊其視野。

總之，對(duì)于幼兒教育來(lái)說(shuō)，我們要徹底改變以往僅僅是注重知識(shí)，保證學(xué)生安全的“哄孩子”式教育，從當(dāng)前時(shí)代背景下的幼兒身心發(fā)展特征入手，明確未來(lái)人才培養(yǎng)各方面的需求，然后從幼兒教育的根源出發(fā)，創(chuàng)新形式、創(chuàng)新內(nèi)容，切實(shí)提升幼兒園教育的質(zhì)量和效率，為幼兒未來(lái)接受小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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