提升小學語文閱讀教學效率的探究

【摘要】在小學語文教學當中，閱讀教學是其中非常重要的組成部分，閱讀教學成績的好壞直接影響到小學生的基礎知識儲備情況。良好的語文知識儲備可以幫助小學生建立良好的知識框架體系，在一定程度上幫助他們養成正確的人生觀、價值觀以及世界觀。但是就目前的小學語文教學現狀來看，閱讀教學的整體水平普遍不高，學生的整體閱讀水平難以提升，嚴重影響教學成果。本文就小學語文閱讀中存在的問題進行分析，就如何更好提高閱讀教學效率提出有效策略。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀 ?教學效率 ?探究應用

【中圖分類號】G623.23 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）28-0078-02

眾所周知，語文是小學教學體系當中重要的組成部分，其中語文教學當中的閱讀教學質量可以著實提高小學生的語言表達與理解能力，更可以切實有效拓寬學生知識面，對于提高小學生的綜合素養發揮著關鍵性的作用。但是在閱讀教學過程中，由于目標設置不合理、教學內容較為復雜以及教學方法不科學等原因導致教學效率不高，課堂閱讀教學的氛圍枯燥乏味導致小學生對于小學閱讀教學的主動性欠缺，導致閱讀教學的質量大打折扣，整體上不利于課堂教學活動的順利進行。

一、目前小學語文閱讀教學當中存在的問題

（一）傳統教師為主的教學方式需改變

受傳統教學方式的影響，小學語文教學主要是以教師為主體地位，采用填鴨式教學方式，學生的主體地位沒得到有效的重視。在實際的授課當中，教師會根據自己對于課堂教學的整體把握將閱讀任務下發學生，并沒有真正關注過他們是否對于教學方式具有熱情和興趣。學生在整個閱讀體驗中只是被動接受知識，缺乏獨立的想法和思考，且對于閱讀教學的整個環節并不十分感興趣，閱讀能力也并沒有得到切實的提高。盡管從表面來看，語文教師采用的灌輸式教學方式傾注了很多的心血，但在實際看來學生的投入度并不是很高。學生只會被動接受知識，一味記錄、背誦以及默寫等，沒有個人情感的表達。更談不上在老師教授基礎知識之上自身對于整個閱讀內容在情感上的升華。

（二）閱讀教學地位重視不夠

眾所周知，小學語文在整個小學教學中意義重大，對于學生語言的熟練、情感的體驗以及寫作能力的提高具有重要作用。但就目前看來，小學語文的閱讀教學并沒有得到有效的重視，語文教師在教授閱讀教學的時候往往會憑借自己多年來對語文教學的經驗而來，對于閱讀教學沒有整體的把握和規劃，因而閱讀教學的推行始終受限。一方面語文教師在面對學校下發的閱讀教學要求時會臨場發揮，忽視學生不同個體現狀，導致學生參與閱讀教學的積極性不夠;另一方面學生看到語文教師沒有重視閱讀教學，自己也會在心里放松對于閱讀教學的學習，致使語文閱讀教學的課堂效率始終不高。

（三）小學生對于閱讀教學的認識不夠深刻

小學生的身心正處于不斷發育和成熟的階段，他們對于事物以及人的認識不夠深刻，因此對于很多閱讀教學內容的認識不夠深入。

二、提升小學語文閱讀教學效率的策略

（一）培養學生的閱讀興趣

小學生身心發育并不是很健全，他們普遍好奇心強烈，對于事物和人具有很強的探索欲望。興趣是最好的老師，因而在小學語文閱讀教學當中，一定要想方設法培養學生的興趣，讓他們在閱讀過程中體會無盡的樂趣，自發投入到語文閱讀教學當中。例如在進行某一篇語文閱讀教學教材的時候，建議教師要在課前熟讀閱讀教材，并依托閱讀素材進行擴展，借助現代多媒體資料、圖片、視頻等豐富閱讀教學素材，切實將學生帶入閱讀情境中。這樣做可有效加深學生對于文本知識的理解，讓學生身臨其境進行閱讀知識的學習，幫助他們養成發散性思維，切實提高學生的興趣和主觀能動性。

（二）豐富語文閱讀方式

小學語文區別于其他學科的教學，它要求小學生融入自己的情感加以理解，形成關于自身更深層次的感悟。但是實際教學當中，小學生真正能融入情感進行閱讀的較少，一方面與學生興趣不高有直接關系，另一方面還與教師采用的閱讀教學方式單一、枯燥乏味等有關。新課改要求，現代教學方式一定要采用現代化的手段創新應用，確保閱讀教學課堂氛圍生動形象，真正調動起學生參與閱讀的積極性。針對不同題材閱讀內容要進行合理的劃分，對于美文的閱讀應當采用扣人心弦的方式;對于天馬行空的科技文閱讀應當重視對于精度的把握，總之不同形式的閱讀內容其閱讀方式的開展也應該有所區別。這樣才可以讓學生科學把握好每篇閱讀文章的精髓，進而提高課堂教學效率。

（三）創設豐富多彩的教學情境

小學生對于教學情境的要求極高，主要是因為他們自身缺乏一定的想象力，教學情境設置的恰當與否關系到整個語文教學閱讀效率的提高與否。良好的閱讀教學情境可以真正地讓學生置身其中，對于閱讀內容當中人物以及細節的理解可以更為直觀，學生在自身情感的烘托下會產生更高的閱讀興趣和積極性。在實際的小學語文教學當中，教學情境提高的方法有很多，如表演、多媒體、游戲等等。課堂教學當中，為了更好的把握人物情感，老師可挑選具有代表性的閱讀題材讓學生分角色朗讀，在不斷地朗讀中學生會看到別人角色的情感表達，同時也會加深對自己朗讀角色的體會。總之，教學情境的設置可以讓小學生體驗閱讀內容背后的情感蘊含，使得閱讀教學效率顯著提高。

（四）拓寬語文教學閱讀渠道

總結說來拓寬語文閱讀教學渠道的方法有很多：如布置課外閱讀作業。首先培養學生養成課外閱讀的習慣，帶領學生一起閱讀課外讀物，向學生講解課外讀物中精彩的故事、有趣味的童話以及大自然的奧秘，啟發學生的求知欲。教師對于閱讀教學的指導不僅僅限于課堂之上，還應該引導學生正確的閱讀課外讀物，針對不同形式的閱讀文章采用不同的閱讀方式：什么類型題材適合通讀的方式、什么類型題材適合精讀或者泛讀等方式。當然不同學生的情況有所差異，可以針對不同學生給以差異化的閱讀指導意見，推薦具有代表性閱讀文章，要求學生閱讀完以后進行閱讀感悟的反饋。但是課外閱讀并不僅僅局限于書本知識，教師還要引導學生打破教材產生的限制，真正走進大自然、走進社會生活、校園生活。教師要根據有代表性的閱讀內容選擇合適的調研方法，根據周邊不同的地點和環境特點進行靈活的選擇進而豐富課外知識，引發學生加深課本知識的印象，在深入思考的基礎上提高語文閱讀教學的效率。

結語：

總而言之，在小學語文教學當中，閱讀教學占據著重要的位置，無論是對學生語言表達能力，還是對于語文綜合素質提升均具有積極作用。作為小學語文教師來說，要不斷豐富和更新自身的教育教學理念，提高閱讀教學水準。此外，還要針對目前小學生的身心特點采取相應的措施，如提高學生的閱讀積極性、拓展語文閱讀的方式、創設豐富多彩的閱讀情境等方式幫助提高閱讀教學效率和質量。

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作者簡介：

張俊琴（1968.03-），女，漢族，甘肅武威人，專科，研究方向：小學語文教學。