探析閱讀教學的途徑和方法提高學生的閱讀理解能力

施黔群

【摘要】分析我國中學英語教學的現狀及新形勢下應采取的對策，探討課文閱讀教學的途徑和方法，提出通過語篇教學提高學生的閱讀理解能力，達到學生知識與能力同步發展的目的。

【關鍵詞】語篇教學 ?課文閱讀 ?知識與能力

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0083-01

高中英語課程標準強調高中英語教學“要側重培養閱讀能力”，同時強調“閱讀是理解和吸收書面信息的手段”、“為獲取信息而閱讀”，因而我們可以說，高中英語教學的目的是培養學生用英語交際的能力。本文從對語言習得理論的認識，分析目前我國中學英語教學的現狀及新大綱、新教材對英語教師的要求，探討如何巧妙地利用課文材料組織閱讀教學，設計最佳的課文閱讀教學程序，通過語篇教學提高學生的閱讀理解能力。

一、對語言習得理論的認識

語言習得理論是交際教學思想的組成部分，認為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。因此，語言習得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵學生對那些能夠吸引他們的材料進行泛讀的訓練。同時，語言習得理論認為，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力（聽和讀），要遠遠高于表達性語言能力（說和寫）。因此，應該首先發展“輸入（input）”，即聽和讀。

二、中學英語教學的現狀及對策

目前我國中學英語教學現狀卻不盡人意，總的來說就是費力多收效低，具體表現在：普遍存在注重語言學習，忽視語言習得的傾向。SEFC的Reading對教師的教學方法提出了更高的要求，教師必須研究教法和學法，要研究從學習者的角度如何去掌握學習英語的技巧和方法。根據不同文章體裁的內容，設計最佳的閱讀教學程序，指導學生閱讀，培養學生掌握和運用一定的語言基礎知識和閱讀的基本技能，從而為進一步提高學生閱讀能力打好基礎。

三、語言習得理論在課文閱讀教學中的運用

下面，筆者以SEFC Book 課文閱讀教學為例，就各個階段中語言習得理論的運用分別作些探討：

1.導入階段

在課文的導入階段，教師應該積極創設具有實際意義的語言環境，引導學生去聽和說，激發起學生學習課文的興趣。

這個階段分為三個環節進行，即Revision→Pre？鄄reading discussion→Lead？鄄in。教師以承前啟后的問題進行簡短的檢查復習之后，馬上過渡到教科書Part 1 Pre？鄄reading discussion中的4個討論題。在學生集體或分組討論以后，教師用以下問題自然地導入新課：But do you know how a newspaper is produced？

根據語言習得理論，這可以認為是課文閱讀教學中信息“輸入”的第一個過程。

2.閱讀理解階段

這一階段是課文閱讀教學的核心：為獲取信息而閱讀，也可以說是信息“輸入”的第二個過程。為了達到這一目的，應該切實注意閱讀的技巧和方法。這里應遵循的原則就是：要由淺入深，由易到難，層層深入地展開閱讀。簡單地說可以分為下面幾步：

（1）查閱式閱讀（Scanning）和略讀（Skimming）。通過這種快速閱讀，可以讓學生對課文做到淺層的理解，獲得一些粗略的信息，正好滿足他們的求知欲望和需求。

（2）細讀（Careful Reading）和評價性閱讀（Critical Reading）。這個過程是一個讓學生最大限度獲取信息量的過程。也就是說這是信息“輸入”最重要的環節。在這一過程中，教師應引導學生學會“Read between the lines”和“Write between the lines”。

細讀之后，可以分組乃至全班進行討論，教師可以給出一些問題，檢查課文信息“輸入”的效果，讓學生學會做閱讀筆記，處理有關信息。

3.口頭運用階段

口頭運用階段是圍繞課文進行的說的交際能力的訓練。概括地說，教師在指導交際活動中應注意以下幾個問題：

（1）精心設計有關的交際情景和語言項目。（2）如果學生應付不了某些復雜的情景和語言項目，教師可以及時提出建議或提供新的語言項目。（3）對學生在課堂上運用交際語言時所暴露出來的弱點，教師應注意觀察，記錄，要等學生交際完畢，再進行糾正，并作為以后補償學習的依據。

4.書寫鞏固階段

在語言習得理論中，書寫鞏固階段實際上是語言信息“輸出”的第二個過程。這個過程也應該遵循由淺入深、由易到難的原則。具體地來說，可以先讓學生做那些自由選擇語言機會少的練習，然后再慢慢過渡到自由寫作。在這個階段，教師應要求學生不看書，獨立完成這項活動。

綜上所述，語言習得理論在課文閱讀教學各個環節的交際功能各有側重，但語言信息的“輸入”和“輸出”是相輔相成的。由于每一步驟都圍繞“讀”這一實踐活動，以“練”這條主線貫穿于課文閱讀教學的始終，使課堂教學的諸環節條理清晰、目標明確、層層遞進、步步深入。這樣做非常有利于聽說讀寫綜合能力的培養，體現了聽說讀寫各項能力的階段側重和教學大綱中側重培養閱讀能力的要求，使學生的能力得到了協調發展。

參考文獻：

[1]章艾媛.淺談新課程標準下高中英語閱讀教學策略[J].佳木斯職業學院學報，2016（4）.