數(shù)學(xué)作文作為初中數(shù)學(xué)作業(yè)新形式的實(shí)踐探索

葉健君

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作文該作業(yè)形式，不僅可以打破傳統(tǒng)作業(yè)形式的限制，將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來，還可以使學(xué)生在豐富的作業(yè)內(nèi)容和形式的驅(qū)使下，對數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生濃厚的參與興趣，促進(jìn)其數(shù)學(xué)個(gè)性的發(fā)展。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生設(shè)計(jì)作文作業(yè)呢？

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) ?作業(yè)設(shè)計(jì) ?數(shù)學(xué)作文 ?實(shí)踐對策

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）29-0124-02

前蘇聯(lián)著名的教育家斯托利亞爾曾經(jīng)說過，數(shù)學(xué)教學(xué)其實(shí)也是一門數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。對于語言教學(xué)而言，其無法與寫作教學(xué)活動(dòng)的開展相脫軌。也就是說，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足該學(xué)科的屬性，引導(dǎo)學(xué)生利用作文形式學(xué)習(xí)、理解知識。我在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)將數(shù)學(xué)作文作為作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容之一，引導(dǎo)利用紙筆，以作文形式對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，對所掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行概括……以此在作業(yè)完成過程中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。那么，我們要如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作文作業(yè)呢？

1.設(shè)計(jì)反思型數(shù)學(xué)作文

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，無論是學(xué)習(xí)新知，還是復(fù)習(xí)舊知，無論是探索新知，還是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，其都無法與學(xué)習(xí)反思相脫軌。在反思的過程中，學(xué)生不僅可以對自己所識記、理解的數(shù)學(xué)知識再次進(jìn)行探究，還可以在自主探究的過程中加深對所學(xué)知識的理解，尤其是獲得解題方法、數(shù)學(xué)思想方法等的提升。基于此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)在課后，立足教學(xué)所需，為學(xué)生設(shè)計(jì)反思型的數(shù)學(xué)作文，引導(dǎo)學(xué)生將自己對本節(jié)課所學(xué)知識的反思過程細(xì)致地描述出來。在文字書寫的過程中，學(xué)生的反思不僅具有針對性，還可以在作文審視過程中，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)不足，以此再次通過學(xué)習(xí)彌補(bǔ)不足，為其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我往往會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在課后，對本節(jié)課所學(xué)到的知識、對某一問題的解決、對某一系列問題的解決策略等進(jìn)行反思。以我們班a同學(xué)的考試反思為例：

數(shù)學(xué)是怎樣煉成的

這次的數(shù)學(xué)測驗(yàn)，將我的洋洋得意打入了無盡的深淵之中，無情的阿拉伯?dāng)?shù)字就像是一條鞭子一樣，狠狠地抽在我的“肌體”上，給我留下了深刻的印象。

“0”本來是一個(gè)獨(dú)生子女，在我的自以為是下，將其當(dāng)作了雙胞胎兄弟“8”，一道5分的題目就這樣逃走了。

選擇題第6題，在我的反復(fù)計(jì)算下，本該選擇“D”的，但是，由于我的自作多情，在添答題卡的時(shí)候，為了使“B”不孤單，毅然決然地選擇了“B”。

……

《鋼鐵是如何煉成的》這本書中主要展現(xiàn)了勇敢、堅(jiān)強(qiáng)這樣的思想內(nèi)涵。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，盡管我們會(huì)遇到一些磕磕絆絆，但是，我絕對不會(huì)放棄，而是在細(xì)心、認(rèn)真的驅(qū)使下，堅(jiān)持不懈地攀越一座座大山，征服數(shù)學(xué)。

在這樣的數(shù)學(xué)作文書寫過程中，該學(xué)生不僅對自己本次考試過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的分析，反思了自己犯錯(cuò)的原因，以此為其今后如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)指明了方向。

2.設(shè)計(jì)質(zhì)疑型數(shù)學(xué)作文

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，盡管教材內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)了大量的數(shù)學(xué)知識，但是在知識背后還蘊(yùn)藏著諸多的數(shù)學(xué)問題。這些問題是伴隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的產(chǎn)生而產(chǎn)生、發(fā)展而發(fā)展的，無論學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有多好，其都會(huì)面對問題的考驗(yàn)。對于一些簡單的問題，盡管學(xué)生可以在其已有的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的驅(qū)使下，自主解決。但是一些較為復(fù)雜的問題，則成為了阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)的障礙。基于此，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)借助質(zhì)疑型數(shù)學(xué)作文為學(xué)生提供一個(gè)自主解決問題的平臺(tái)，使學(xué)生對問題的質(zhì)疑過程中，對其進(jìn)行審視、思考，如果不能自主解決該問題，可以尋求他人的幫助。以我所執(zhí)教班級的b同學(xué)為例，其在學(xué)習(xí)“代數(shù)”知識的時(shí)候，寫了這樣一篇質(zhì)疑型作文：

代數(shù)

愛因斯坦的朋友曾經(jīng)向其提出這樣的一個(gè)問題：有這樣一條小路，如果你每次跨兩個(gè)臺(tái)階，將會(huì)剩下一個(gè)臺(tái)階;如果你每次跨三個(gè)臺(tái)階，就會(huì)剩下兩個(gè)臺(tái)階……以此類推，當(dāng)每次跨七個(gè)臺(tái)階的時(shí)候，才能剛好走到路的盡頭。那么，請問這條路究竟有多少個(gè)臺(tái)階呢？對于這個(gè)問題我百思不得其解，要用什么方法來解決它呢？

在該質(zhì)疑型作文的驅(qū)使下，該學(xué)生可以立足問題尋求他人的幫助，在問題解決過程中加深對所學(xué)知識的理解。

3.總結(jié)歸納型數(shù)學(xué)作文

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展是離不開有效的知識歸納的。因?yàn)槌踔须A段所學(xué)到的知識是紛繁復(fù)雜的，倘若其沒有對知識進(jìn)行梳理、歸納，將會(huì)在錯(cuò)綜復(fù)雜的知識中迷失方向，不利于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成長。基于此，我在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)在每堂課之后，引導(dǎo)學(xué)生利用歸納型作文形式，對本節(jié)課所學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)、分析，以樹形圖的方式將其直觀地展現(xiàn)出來，以此在加深其對所學(xué)知識理解的過程中，建立一個(gè)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

總之，在初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師可以利用數(shù)學(xué)作文該形式打破傳統(tǒng)練習(xí)題的限制，引導(dǎo)學(xué)生在作文書寫的過程中進(jìn)行知識的總結(jié)歸納、自我反思等，以此幫助其加深對所學(xué)知識的理解，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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